特岗教师的新修炼

教师这个职业,对人的素质要求是很高的,不是谁都能成为好老师的。好老师也不是天生的,好老师也是在长期的教师职业生涯中苦苦＂修炼＂而成的。     

特岗教师的新修炼

教师这个职业,对人的素质要求是很高的,不是谁都能成为好老师的。好老师也不是天生的,好老师也是在长期的教师职业生涯中苦苦“修炼”而成的。     

同桌——好教师的新角色

“同桌”两字亲切、随和,闪烁着平等和友爱。一提起它,人们就无法抑制涌动的思绪,因为它常常包含着难以忘怀的手足之情。而“师生”两字却曾经被一些人看作是格格不入的两个“世界”。师者,学识渊博,拥有课堂的主宰权,肩负着传授知识的任务,总是高高在上。生者,后学之辈,只能恭敬谦卑,唯唯诺诺地接受知识,不可半点越轨。     

论教师专业发展学校与新教师的专业成长

教师专业发展学校 (简称PDS学校 )是一种全新的教师教育模式 ,能够有效地促进新教师的专业成长 ,对我国教师教育工作具有重要的借鉴意义。     

特殊教育教师专业发展新路径的探讨——以教师专业发展学校为视角

教师专业发展学校是在当前世界各国教师教育改革追求教师专业化的国际背景下产生的一种新型学校,对于促进教师专业发展,整合教师职前培养和职后培训,实现教师教育一体化具有重要意义。目前国内专门针对特殊教师专业发展学校的研究尚为少见,对高校特殊教育专业和各级各类特殊教育学校合作共建的特殊教师专业发展学校进行探讨,可以为我国特殊教育师资培养提供新的路径。     

一所教师专业发展的学校——上海市实验学校教师专业发展特色简介

上海市实验学校是一所集教育、教学、科研于一体的实验性市重点学校,学校以小学、初中、高中十年一贯制为基本学制,在此基础上实行弹性学制。学校成立于1987年,隶属于上海市教育委员会,由上海,帅范大学负责学校的教育科研指导。学校实验教育的目的是探索中等以上智力水平少年儿童的学习潜力,开发潜能,发展个性,促进学生展能、成志。     

成功源于职业幸福感——嘉定区迎园中学探索教师发展新路径

2005年1月，本刊刊出嘉定区迎园中学“让教师追寻美丽的事业”专题报道后，即引起了江苏、四川、浙江、山东、黑龙江等各地读者的关注，学校不仅接到了不少地方打来的咨询电话，还接待了好几十批外省市学校代表前来实地参观、考察。此后的四年间，迎园中学以实际行动积极践行“把学校办成师生共同发展的乐园”的办学理念，并以教师队伍发展为突破口，创设条件让每一位教师提升自我价值，找到属于教师的职业幸福感。     

21世纪美国职业学校教师专业发展初探

教师是一种专业化的职业,专业化的职业需要专业化的培养过程。本文阐述了21世纪美国职业学校教师教育计划及专业发展需要,并提出了一些创新性的策略。     

教师专业发展学校与教师教育改革

当前,教师教育改革存在着教师教育资源分散、职前职后教育脱节、人才培养模式陈旧、重理论轻实践等问题。教师专业发展学校是一种融教师职前培养、在职研修和学校改革为一体的新型师资培育形式,其建设原则和活动特点,符合教师教育改革的发展趋势。以教师专业发展学校为平台,开展教师教育改革,可有效提高教师教育的质量,促进教师专业发展。     

论美国教师专业发展学校与教师专业发展

20世纪80年代末期产生于美国的教师专业发展学校,作为教师教育创新模式,经历了构想与实践、蓬勃发展和标准化、规范化发展三个阶段;实践证明它是实现教师专业发展的重要环节,对于促进候选教师和在职教师的专业发展起到积极作用;同时教师专业发展学校对我国规范职前教师（师范生）的教育实习、加强职前教师（师范生）和在职教师的互动和联系以及鼓励中小学校积极参与职前教师的培养方面都有深刻启示。     

如何提升新教师的职业素养

本文就幼师生怎样尽快融入职场,适应新工作,从培养职业情感,练就个人魅力;掌握管理方法,提高应变能力;虚心学习求教,经常反思总结;学会观察幼儿,形成有效互动;勤于交流沟通,赢得家长信任几方面进行阐述,旨在帮助幼师生提高职业素养,提升业务水平,实现人生价值。     

新教育实验与教师专业发展

没有教师的发展,永远不会有学生的成长;没有教师的幸福,永远不会有学生的快乐.教育成败得失的关键在于教师的专业素养.     

优质学校教师专业发展实践与探索

近年来，我们在探索教师专业发展的途径和方法上，进行了一系列的实践并取得了一定的成效。     

教师发展学校——教师专业成长的有效路径

教师发展学校是大学与巾小学的合作建设,是在合作研究的实践中实现教师的发展;大学与中小学合作是教师专业发展的保迁,教师专业发展学校突出中小学骨干教师在教师培养中的重要作用;教师专业发展学校的建立促进新教师的专业成长。     

教师的专业发展与专业发展学校的本土化探索（笔谈）——教师专业发展本土化的反思之路

近十余年来,教师的专业发展和专业发展学校创建是我国教师教育理论研究和实践探索中的一个热点问题。教师的数量问题解决之后,如何提升教师的专业素养水平就成了教师教育改革的时代主题,思考和解决这个问题既需要有国际视野,理解国际教师教育变革的前沿动态,也需要有本土化的实践性探索。如果说教师的专业化是＂去教育情境＂,那么本土化则是...     

芝加哥实验学校与美国教师专业发展

教师专业发展在70、80年代成为欧美国家教育界一个蓬勃发展的研究领域。它主要关注于教师的角色、任务和实践问题，强调教师是为教育教学服务的专业者，强调教师在整个职业生涯中是不断学习，不断成熟与发展的．教师教育大学化、一体化、合作化都成为其重要的组成部分。教师专业发展这一概念历经了百年的发展史，在其形成的过程中。芝加哥实验学校所进行的教学实验则占有举足轻重的地位，为陷入危机中的美国教师专业发展开辟了新的道路。     

特教学校教师专业发展的思考与探索

特殊教育教师的专业发展是特殊教育可持续发展的重要保障。随着社会的进步,特教教师如何适应不断变化的时代需求,提高综合素质,促进特殊教育的可持续发展成为我国特教学校教师教育改革的一个关键问题。近年来,上海市长宁区初级职业技术学校（以下简称“长宁初职校”）对特教教师专业发展进行了一些思考,并基于学校实际情况,开展了一系列促进教师专业发展的实践探索。     

论现代职业学校艺术专业教师的形象

随着现代社会的发展,人们的思想观念也在改变,个人形象越来越追求时尚和讲究品味,一些年轻人另类的装扮也被视作"个性".教师是一个特殊的职业,教师的形象会对学生形成一种导向和暗示,甚至会影响学生的一生.而艺术专业作为时尚的代名词,一些教师前卫的装扮和独特教学的方式,引起很多人的争议.因此,研究教师的形象具有非常重要的意义.     

论新教育实验的教师专业发展

对新教育实验进行了理论分析和实践探索,指出教师专业发展是通过＂三专＂模式来实现的,即专业阅读——站在大师的肩膀上前行,专业写作——站在自己的肩膀上攀升,专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔。     

情感对教师身份发展影响的叙事探究

教师身份是以教学职业为核心,关于教师如何认识自身工作和在社会中所处地位的认识框架。教师的情感在其身份发展中扮演了重要角色。运用教育叙事探究的方法,笔者对三位在美任教中国教师的教学和生活经历进行了探究,并建构了三种情感对教师身份发展影响的叙事,分别是沮丧感、受压迫感以及恐惧感。沮丧感的产生在于公司化经营的学校将教师视为职业化的符号,使个人的人性与情感被忽略。而情感在教师自我反思和自我评价中扮演了重要角色。受压迫感是激发教师能动性的重要因素。当教师因为遭受不公正待遇而产生被压迫感时,他们开始审视个人与学校环境的关系,并据此作出改变,成为能动性主体。恐惧感直接来源于教师缺乏对于新文化环境的充分了解,它也同时关系到教师是否愿意承担教学主导的角色。本研究讨论了情感的能动作用,学校或教育机构对教师情感缺乏支持的问题,以及叙事如何作为教师建构身份的一个重要途径,以帮助教师检视自身的情感体验。