核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂构建

高中思想政治学科核心素养,以公民教育为核心,主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个关键要素。学科活动是核心素养课堂教学的基本载体,构建活动课堂是发展学生思想政治学科核心素养的主要路径:构建"体验型"活动课堂,引领学生价值,实现政治认同,培育有立场、有理想的政治公民;构建"议辩型"活动课堂,启迪学生思维,树立理性精神,培育有思想、有理智的理性公民;构建"综合型"活动课堂,塑造学生品格,培养法治意识,培育有自尊、守规则的法治公民;构建"实践型"活动课堂,锻炼学生能力,培养公共参与,培育有担当、有情怀的责任公民。     

精心策划活动 课堂别有滋味

<正>食材因烹饪而各具风味,课堂因活动而增添"滋味"。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")将课程性质定位为"综合性、活动型",这催生了新一轮"课堂革命"。2017年新课标倡导的活动型课程之"活动",既是教学目标,又是教学手段和形式。高中思想政治教学的目标是培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养,素养本身具有综合性和实践性。基于此,可以把课堂活动分为让学生在活动中领悟道理、让学生在活动中体验生活、让学生在活动中升华思维、让学生形成活动能力、让学生学会组织参与活动等五类。因教学目标差异和学生群体需求的变化,设计不同活动。     

涵育学生学科素养的生活化活动策略

<正>政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等学科核,心素养的涵育,必须通过还原真实生活情景的体验活动和实践活动来实现。因此,我们课题组不断探索"活动选择生活化,形成有效的课堂参与,涵育学生学科核心素养"教学策略,通过与学生生活实际相联系的生活化教学活动,让学生在体验感悟、亲历内化活     

高中思想政治社会实践活动教学实践研究

在高中思想政治课中,通过社会实践活动教学,让学生在真实的活动情境中解决遇到的真实问题,能更好地培养和提升学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等政治学科核心素养。培正中学通过"学生公司"和"模拟人大"等社会实践活动教学,把课堂理论知识和生活经验有机结合起来,让核心素养成为学生的自觉行为。     

小学综合实践活动的核心素养指向研究

当前的小学教学已经正式迈进了核心素养的时代,对学生的核心素养培育而言,学生在综合实践活动中得到的收获,有着无可替代的作用。现实教学中的挑战在于,如何在综合实践活动的开展中,实现综合实践活动与核心素养的联系。综合实践活动本身有着三重意味:一是"综合",其意味着本活动是具有综合性的,是学生的思维与能力的综合体现;二是"实践",其强调通过学生的亲身实践来达成教育目标;三是"活动",相对于文化学科的学习而言,活动更意味着学生的身体参与,意味着学生需要通过肢体活动来完成教师预设的教学过程,进而达到预期的教学目标。小学综合实践活动要想实现核心素养的培育,至少应当满足这样的两个条件:一是综合实践活动的设计与开展要指向学生的关键能力,二是要指向学生的必备品格。     

职校学生职业素养的生成机制与培育路径

职业素养是学生在职业情境下通过能动的实践性参与和反思活动生成的特殊身心结构。其生成的关键要素包括主体能动的学生、一定的职业情境及实践性参与和反思。当前职业院校中"学校本位"的素养教育在学生主体能动性的彰显、职业情境的供给及学生参与和反思的激发等方面存在诸多局限。因而,职业素养培育整体上需要从"学校本位"转为"基于职业"。具体路径为:赋予学生主体能动性;通过校企合作,创设干预性职业情境;激发学生实践性参与后的结构化反思,以实现学生职业素养从零散的单位素养深化为结构化的职业活动素养。     

主题型剪报活动的教育价值和实施策略

主题型剪报活动具有重要的教育价值,有利于提高学生的语文素养,有利于培养学生的健全人格,有利于养成节约的意识和习惯。在主题型剪报活动中,要将"剪"、"报"、"写"相结合,广泛吸引学生家长的参与。     

公共参与实践活动选修课的教学实施——以《公共利益与公共参与》选修课为例

公共参与实践活动选修课能够更好地培育思想政治学科核心素养,落实思政课"坚持理论性和实践性相统一"的改革要求。文章以《公共利益与公共参与》选修课教学为例,尝试探讨实践活动选修课在培育学生公共参与素养过程中的实施路径,通过激发学生兴趣,引导其积极参与公共生活,从而提升公共参与的综合能力、优化公共参与的评价标准。     

核心素养视角下《道德与法治》活动型学科课程的实施建议

为了更好地培育学生的核心素养,《道德与法治》活动型学科课程在实施过程中应遵循三大原则:基于经验,在生活积累中厚植文化基础素养;基于情境,在合作探究中提升社会参与素养;基于问题,在冲突解决中锻炼自主发展素养。具体可采用以下实施策略:基于核心素养,让师生共定活动主题和目标;让学生主导方案设计和实施;让学生参与课程结果的评价。     

基于地理“活动”的学生参与能力培养途径探究

地理核心素养的培养要求培养学生解决实际问题的能力,而其关键还在于促进学生对地理课堂的参与。文章探讨初中地理教学中学生参与能力的影响因素,并基于教材"活动"提出学生参与能力的培养途径。     

突出职业素养的校园文化活动设计及实践

目前很多职业学校的校园文化活动存在"面向全体的多,分层次有针对性的少""文体娱乐活动多,提升职业素养活动少""学生组织的多,教师引导参与的少"等问题,育人实效较低。要提高校园文化活动的实效性、针对性,突出职业院校"职"的特点,就需要面向不同的学生群体,充分发挥教师特别是专业课教师的积极性,紧紧围绕职业素养的形成,分层次地开展校园文化活动。     

精心组织活动，优化课堂教学

<正>学生的数学素养是在参与数学活动中不断形成、丰富、发展、提升的。要让数学学习真正发生,离不开精心预设的数学活动设计。小学数学课堂如何有效开展数学活动,提高学生素养呢?一、把脉起点,让数学活动具有针对性已有的知识储备、思维方式,直接影响学生对新知的学习、理解。     

活动:提升学生核心素养的有效途径

学生的素养体系有两个维度,即"必备品格"和"关键能力",活动是提升学生核心素养的有效途径。活动体验具有参与性、情境性、感悟性和生成性等特点,学生可以在活动中舒展身心、激发潜能、提升能力、润泽品性;活动的开展能使课堂更多维立体、使教学更生动丰富、使教育更高效无痕,对学生的素养提升有着孕育、催化和促进作用。思品教师应当设计诸如价值引领类、思想激励类、社会适应类等课堂教学活动,以促使学生素养的生发、融合和优化。     

“数学活动经验”让思维从“感性”升华到“理性”

通过数学活动,可以让学生经历数学的发生、发展过程。在以问题为载体,以学生自主参与为主的数学活动中,通过问题或任务引领学生全程参与相对完整的实践过程,展现思考过程,交流收获体会,积累活动经验,激发创造潜能,提升学生的数学素养。积累"案例",丰富对"数学活动经验"的感性认识,激活学生已有的"生活经验",并使之转化为"数学活动经验",通过追问概念的内涵,提升对"数学活动经验"的理性认识。引导学生去粗取精、分类整理,或丰富己有的经验,构建正确的数学活动经验,修正原来有误的经验,或淘汰先前错误的经验,从而提升学生的数学素养。     

找准培育点,积累数学活动经验

数学基本活动经验主要是指学习者在参与数学学习活动中所形成的感性认识,情绪体验,和应用意识等。"操作与表达""推理与归纳""迁移与转化""归纳与调整"等可以为学生活动经验的积累提供路径与线索,机会与平台,因此,教师可以以此为培育点,帮助学生积累数学活动经验,提升学生数学素养。     

“自主·开放”线上德育活动设计——以责任担当素养培育为例

道德与法治课程是学校德育的主阵地,对学生核心素养培育具有至关重要的作用。但是,课堂教学受时间、场合、方式、条件等种种限制,不可能完全承担起培养学生核心素养的任务,需要组织一系列"自主·开放"式线上德育活动来辅助课堂教学,以持续培养学生核心素养。本文以学生责任担当素养培育为例,从引导学生线上收集和共享德育资源、设计和参与德育活动、呈现和评价德育成果三个方面作具体阐述。     

发展学生数学基本活动经验的实践与探索

基本活动经验作为新修订的《义务教育数学课程标准》中的"四基"之一,带有强烈的个性化和实践性特征。在教育教学中,教师应创造环境和提供平台,帮助学生积累数学基本活动经验,提升数学素养。加强实践、参与活动、重视表达、经历反思、拓展综合这五举措可有效发展学生的数学基本活动经验。     

实施有效数学实践活动的思考

"纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行"、"实践出真知"……诸多名言警句都指出了实践的重要。数学学习亦然,也离不开实践。因此,《数学课程标准》旗帜鲜明地将"实践与综合运用"纳入数学学习的领域。综合实践活动是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动,是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。怎样在数学学习的起步阶段采取切实可行的策略,组织开展数学实践活动,促进学生在实践活动中巩固书本知识,促进数学素养的全面提     

例谈思想政治活动型课堂的构建

<正>经济全球化背景下文化激荡,政治认同教育显得尤为重要;为了应对市场经济法治化治理、适应人民生活方式的变化、满足知识经济到来的需要,法治意识、公共参与和理性精神培育刻不容缓。如何让核心素养在思想政治课堂落地生根,活动型课堂无疑是关键抓手。活动型课堂从教师教知识转向学生学知识,从片面追求分数、追求升学率转向关注学生品格、能力的培养,使学生核心素养的培育真正得以落实。笔者试以"民主决策:做出最佳选择"为例,谈谈活动型课堂的构建策略。     

经历过，才是学习过——数学实践活动课“1千米有多长”引发的思考

结合学校"学在雨花台"的校本课程,笔者开设了一节数学实践活动课"1千米有多长"。从备课到磨课,再到正式开课,这个过程让笔者对数学实践活动有了更进一步的理解。数学实践活动是一种通过问题引领、学生参与、实践过程相对完整的学习活动,这种学习活动有利于学生积极主动地参与,促进学生由"经历"形成"经验",进一步提升学生的数学素养。教师在进行数学实践活动时,需要依据现状,选择恰当的数学问题;联系生活,感受熟悉的数学情境;尊重主体,开展充分的合作交流;注重体验,激活学生的数学思维;反思过程,提升学生的数学体验。