儿童在课程中央

<正>首先,从儿童的眼睛望去。多少年来,我们习惯于成人的思维和行为方式,以组织与控制课程为能事,儿童处在依从、听从、服从的地位。尽管我们也曾经是儿童,但我们其实已经失去了儿童的纯净与好奇。正如周国平先生所讲,在孩子眼里,世界充满着谜语,可是,成人常常用千篇一律的谜底杀死了许多美丽的谜语。这个世界被孩子好奇的眼光照耀得色彩绚丽,却在成人洞察一切的眼睛注视下变得苍白无色了。     

让儿童站在课堂中央

<正>我们时常追问自己:儿童到底有多大潜能?你给他一方舞台,他何以能还你如此之多的奇迹?当"儿童立场"观不断被提及,当我们努力从"教学"走向"让学"时,我们的儿童不就站在了课堂的正中央吗?后来,我听特级教师窦桂梅老师执教安徒生童话《皇帝的新装》。课上,老师先让学生借助课前的"先学单"提出不懂的问题,继而引导学生概括出故     

让孩子站在课程的正中央——浅谈如何在课程实施中凸显儿童主体

虞永平教授在《为了智慧的生长》中对幼儿园课程特质进行了重新认定：为智慧的生长提供机会,幼儿园课程的使命是保护儿童的天性,唤醒儿童心灵的成长。学习只是手段,智慧的生长是幼儿园课程的价值取向。在课程实施的过程中,我们要努力看见并看懂幼儿,在进行有效价值判断的基础上,为幼儿提供适切的支持,使课程功能转向为儿童提供发展机会,让儿童发展成为课程开发的起点和归宿。     

让儿童站在学校的正中央

日前,笔者有幸聆听了南京师范大学心理学院傅宏教授的讲座“中小学心理健康教育应该以儿童为中心”.在本次讲座中,傅教授提出了他对中小学心理健康教育的一些宝贵的理念和看法,笔者很是认同,借此文跟大家分享傅教授的一些理念的同时,也想结合傅教授提出的理念,谈一谈笔者在实践中的一些做法和收获.     

中央木工教室课程纲要

一、年級自初級小學校三四年级起,至高级小学五六年级。二、時间每周實習時间,以二小時或三小時为標準三、学程教授初步木工,使儿童能使用工具,明瞭木材,并能製作成修理簡易日用物件。四、標準一、適合兒童能力者,二、適合兒童需要者,三、適合家庭日用者。     

儿童在中央:小学品德课堂的视角重构

"儿童在中央"即教育的儿童立场,传递出基本的教育态度,从品德学科课程理念的视角重构——课程中心到儿童中心的转变,教师角色的视角重构——"授之以鱼"到"授之以渔"的转变,学生立场的视角重构——"被学"到"让学"的转变三个层面诠释了教育需要从儿童出发,教育是为了儿童,教育必须依靠儿童的内涵。教育者应坚定"儿童在中央"的立场,从儿童出发,一切为了儿童的发展,让儿童绽放鲜活的课堂生命力。     

儿童在中央：小学品德课堂的视角重构

“儿童在中央”即教育的儿童立场,传递出基本的教育态度,从品德学科课程理念的视角重构——课程中心到儿童中心的转变．教师角色的视角重构——“授之以鱼”到“授之以渔”的转变,学生立场的视角重构——“被学”到“让学”的转变三个层面诠释了教育需要从儿童出发,教育是为了儿童,教育必须依靠儿童的内涵,教育者应坚定“儿童在中央”的立场,从儿童出发,一切为了儿童的发展,让儿童绽放鲜活的课堂生命力。     

在课程视野下进行儿童阅读教学

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》对儿童阅读的要求进一步明确:应"加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围"。这就需要我们建立新的儿童阅读课程观,把儿童阅读置于课程视野中来建构,让课堂成为儿童阅读指导的重要场所。营造儿童阅读文化氛围,是儿童阅读课程建设的重要内容。教师必须努力开发环境这一隐性课程,改善学生的阅读环境,让儿童进入一种自然的阅读     

多伦多中央技术学校的课程设置

在加拿大多伦多中心有一所为男女青少年设立的中等学校,由多伦多教育局管理,开设的课程比加拿大其它任何中等学校都多,包括普通课程(五年制)、技术课程(四年制)、美术课程(四年制)和家政课程(四年制)。普通课程这种课程为八年级学习成绩和能力在平均水平以上的学生设置,目的主要是为升大学作准备,毕业后也可以从事专业性职业。这种课程科目除直至十二年级末用工艺研究和制图代替第二外语外,其它都与文理科中学相同。     

魅力课程,让儿童回归儿童

<正>近年来,我校积极践行陶行知先生知行合一的教育思想,在探索中实践,在实践中前行,走出了适合本校发展的课改新路。自2006年以来,我们以开发与实施综合实践活动课程为抓手,深化新课程改革理念,彰显课程魅力,让孩子走出校园,走进大自然,走进社会,体验生活,学习和掌握技能和技巧,从而使孩子在体验和实践中收获着、成长着、幸福着,体现了让儿童回归儿     

课程之本是儿童

<正>现代儿童教育发轫于发现儿童,以儿童为本位或儿童中心已是学前教育的基本立场,而课程无疑是这一立场最重要的载体。联结"儿童"与"课程"生发的故事想来一定是丰富而生动的,其学习和研究的价值自不待言。     

孤独症儿童中央统合功能特点研究述评

Frith1989年提出孤独症是一种以信息加工缺陷为特征的认知障碍后,孤独症儿童非社会性损伤已成为孤独症研究的一个热点。相关研究结果提示,孤独症儿童刻板的重复行为与狭隘的兴趣、特殊的知觉和注意以及超常技能等,可能与孤独症儿童中央统合功能不足有关。本文主要对孤独症儿童中央统合功能的非言语测验研究、言语测验研究进行梳理,并对孤独症儿童中央统合功能研究在完善研究方法、扩展研究范围、扩大研究对象等方面作出了展望。     

发展性阅读障碍儿童中央执行功能缺陷研究

为考察发展性阅读障碍儿童是否存在中央执行功能缺陷,本研究使用2-back任务、数字转换任务和色词Stroop任务分别对29名发展性阅读障碍儿童和28名典型发展儿童的中央执行功能三个子成分(刷新、转移、抑制)进行比较。结果发现：发展性阅读障碍儿童在2-back任务、数字转换任务、色词Stroop任务上的正确率均显著低于典型发展儿童,且在色词Stroop任务上的缺陷效应量最大。这些结果表明发展性阅读障碍儿童在三个中央执行功能子成分上均存在不同程度的缺陷,且抑制缺陷是其核心缺陷。     

和儿童一起行走在课程建设之路上

教师在实施课程的过程中正在不断转变理念,思考如何去审视幼儿的立场,如何让课程的进行建立在幼儿经验、兴趣的基础上,既不能太"强势",又能够跟上幼儿的"脚步",和他们一起建构有序、有效的幼儿园课程。本文就课程实施中教师介入其中的不同方式、时间为切入点,分析了教师的理念转变、正确判断、参与课程的价值。     

课程本位评估在特殊儿童早期教育中的应用

课程本位评估作为标准化成就测验的替代评估方法,被证实在提高学生学业成绩方面有显著效果。由于缺乏适合特殊幼儿特点的标准化评估工具,以及评估所导致的标签化等问题,人们将目光重新投向非分类的关注课程本位的技能测量的课程本位评估,它取材方便、短小易测,将评估和干预有机联系起来,结果易于理解和用于教学决策、学生进步管理和家校沟通,成为特殊幼儿风险筛查和服务资格鉴定的新趋向。另外,随着融合教育实践的开展,课程本位评估还将惠及普通儿童。     

儿童在中央：大班主题区域游戏“墙”的建构

<正>随着课程游戏化的不断开展,教师越来越重视环境与幼儿之间的互动性。室内环境和周围环境墙面的布置对幼儿有重要的教育价值。苏霍姆林斯基曾说“一所好的学校连墙壁也能说话。”幼儿园结合班级特色的主题区域游戏,创设富有主题特色的“墙”是十分有必要的。主题区域游戏“墙”的建构不是指单一用彩色、图画、文字、材料、背景等元素装饰、美化墙面,而是在主题游戏开展过程中幼儿探索游戏的行为与墙面之间的互动所呈现出的统一。     

创设学友型课堂,让儿童站在课堂的正中央

<正>课堂是儿童学习的主要场所,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,是教师与学生思维碰撞的智慧场所。课堂需要朋友般情感的润滑,让课堂温暖而润泽。课堂需要老师充分发挥自己的教育智慧,在教与学的互动过程中激发学生的智慧潜能,让儿童的思维在这里碰撞、延续、升华,真正站在课堂的正中央。     

人在课中央

<正>江苏省"杏坛杯"苏派青年教师课堂教学展评活动由江苏教育报刊总社和江苏省中小学教研室共同举办,是一项专题性教研活动,今年已是第12届,本届展评的主题是"人在课中央"。为了落实教育部"书法进课堂"的决定,今年"杏坛杯"活动首次单列"苏派书法教学"课堂展评。在展评课上,参评教师独特创新的教学方法、合理精致的课堂设计、活泼和谐的师生互动,展示了新颖和高效的苏派书法课堂教学。