寻找朴素原点 回归自然本真——对幼儿园美工区活动的几点思考

<正>美工区活动作为幼儿园美术教育的一种形式,深受幼儿喜爱,在大力推行课程游戏化,强调自由、自主、创造、愉悦的游戏精神的现今,最能体现幼儿创造性游戏的美工区日益受到重视。它不仅是支持幼儿审美、感知和表达的载体,也是让幼儿感受美、表现美的自由天地。但是在实际开展过程中,美工区域活动由于自由性、     

幼儿园美工区活动中渗透民间艺术教育的实践研究

<正>美工区是幼儿自主选择活动的重要场所,幼儿园美工区活动是幼儿园美术教学的重要补充形式。民间艺术教育是幼儿园的特色教育课程,蕴含着独特的教育价值。在幼儿园美工区活动中渗透民间艺术教育,可以丰富美工区的活动内容,萌发幼儿对美的感受和体验,激发幼儿参与美术创作的兴趣,使美工区真正成为孩子自主感受美、表现美和创造美的“小天地”。本文采用行动研究方法,通过对大班幼儿的美工区活动进行观察、记录、分析和反思,探索在美工区中渗透民间艺术教育的有效途径和策略,评价其对幼儿美术学习和发展的影响和效果。     

有效开展美工区活动的策略新探

美工区活动在培养幼儿的审美能力、促进每个幼儿富有个性的发展等方面起着独特作用.目前仍有部分幼儿园美工区活动低效.提高美工区活动的有效性,教师应该调整组织策略:通过统筹规划和设备调整,保证幼儿拥有适度的美工区活动空间;投放操作材料应结合美工区活动目标并充分考虑“四性”;运用多种巧妙方法创设能激发幼儿表现美和创造美的情境;重视提供差异化的个别指导.     

例谈大班创意美工区材料投放的有效性

区域活动是从幼儿发展的需要出发,创设立体化的育人环境,充分利用现有的教育资源,组织幼儿通过集体或者分组的方式来进行探索和游戏活动。由于幼儿园美工区的环境所致,深受幼儿的喜爱。幼儿园的美工区材料多种多样,能有效地吸引幼儿的注意力,而且美工区的环境较为轻松,幼儿可以在这种环境中选择自身感兴趣的内容和材料,从而在兴趣的驱使下获得直观的认知和感受。因此,在区域活动中材料的投放非常重要且复杂。作为幼教工作者,在区域活动中如何进行合理的材料投放,以满足不同兴趣爱好幼儿的需求,是一个值得我们探讨的重要课题。     

巢湖市幼儿园美工区活动开展现状调查与分析

本研究主要采用自编问卷对安徽省巢湖市幼儿园美工区活动开展情况进行调查。结果显示,80%以上教师认为美工区非常有必要,应进行个性化的设置,认同美工区活动体现游戏乐趣、培养创造力和想象力、促进操作技能提升的价值意义,但理念与行为之间存在一定的矛盾;美工区活动实际开展情况较为一般,材料投放的有效性较低,美工区活动形式单一。为提升美工区活动的开展质量,应通过园内交流、"走出去""引进来"等多种方式强化教师的相关知识与操作技能;加大美工区物力财力投入,丰富美工区活动材料,满足适合幼儿年龄特征与个性化需求。     

基于儿童视角的区域活动环境改进 ——以小班美工区为例

美工区是幼儿自由表达情绪情感,发展初步艺术欣赏、表现能力的重要活动区域.文章以小班美工区环境创设为例,从儿童视角出发,关注幼儿在美工区游戏的行为表现,了解区域活动开展的实际情况,持续追踪并找到环境创设的不足,结合相关专业书籍和专家的指导建议,从区域布局、材料摆放、教师支持等方面着手,和幼儿探讨改造美工区,实现师幼的共同...     

心无旁骛 快乐美工心飞扬——美工区游戏中支持幼儿自主学习的策略分析

美工区游戏教育在当下仅仅作为针对现代集体灌输式教育的一个课余补充,因而其发展历程也处于最初步发展的阶段,教育方向仍然离不开应试教育的传统,并不能有效提高幼儿自主学习的能力,其材料配置、环境处理等方面亦有一定问题。文章针对美工区游戏教育的缺陷,站在支持幼儿自主学习的立场,结合理论知识与实践经验,从当下美工区游戏幼儿教育的普遍实际情况入手,提出相对应的解决策略,让美工区游戏在幼儿教学中发挥其应有的作用、明显的效果。     

合理投放美工区材料提高区域活动质量的措施分析

美工区是孩子们最喜欢的活动区域之一。作为教师,要精心创设美工区的环境,发挥幼儿主体性,共同填充美工区的活动材料,为幼儿准备丰富多样的活动材料,使幼儿主动、积极、创造性地来进行艺术表现与创造,真正实现美工区的高质活动,促进幼儿的主动发展。从"家园共同收集适宜材料;材料投放有技巧;材料的动态性"等三个方面进行阐述,使教师能够合理投放美工区材料,引导幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达体验和情感,和材料更好地对话,享受创作活动的快乐,发挥材料的最大化价值,促进区域活动质量的提升。     

有效支持性策略让美工区游戏更精彩

区域材料是区域活动的灵魂,是幼儿学习内容的载体,是区域活动目标得以实现的不可或缺的前提。美工区活动材料的投放是否合理,对活动的顺利开展影响很大,通过对幼儿游戏行为的分析、解读,梳理出有效的支持性策略,从而让幼儿的游戏水平向更高水平发展。     

惜废亮钻——浅谈美工区的创设

创意美工区的意义在于为孩子营造一个宽松、舒适的创作氛围,同时形成了幼儿美术活动的一种特殊方式。观察发现,美工区活动既是孩子们的一种模仿创作,也是一种游戏和学习,为此我们把美工区创设成一个让孩子表现美、感受美的小天地,提供适当的环境和条件,营造良好的艺术氛围,让他们通过观察照片、实物等资料,选用不同的工具盒材料与同伴友好地进行合作,培养孩子的合作交往、创造以及审美能力。     

美工区游戏活动中提升幼儿创造性思维策略

<正>引言：美工区游戏活动实施的目标是提升创造性思维,喜欢想象和乐于创造是良好的学习品质的载体。美工区游戏活动的实施过程是教师教育行为的体现,有效反映出教师的综合教育能力。因此,幼儿阶段是提升创造思维的重要时期。本文从美工活动区发展幼儿的创造性思维能力的意义进行叙述,根据幼儿园美工区游戏活动开展的现状出发,按照实际情况提出有效的策略,使美工区游戏活动发挥出应有的作用,更好地提升幼儿创造性思维。创造性思维是利用个人特有的方式方法解决实际问题的思考过程,创造性思维是想象与抽象概念相融合的产物,而美工活动则属于视觉形象艺术,     

创设美工区环境 支持幼儿艺术表现

幼儿园美工区是幼儿感受美、表现美的自由天地。在美工区中为幼儿提供丰富的可操作材料,让幼儿自主创作,给予他们自主充分表达表现的机会,使之成为幼儿富有创意地"自由表达表现"的艺术平台。     

大班美工区域活动中教师指导现状的调查研究——以A幼儿园为例

幼儿园美工区是幼儿艺术活动中的一部分,也是幼儿教学工作的重要组成部分。教师对于指导美工区活动还存在着困惑与不足之处,从而引发了我对教师指导大班区域活动现状的思考。本研究运用文献资料法、问卷调查法和访谈法,从大班美工区活动指导中教师思想意识、时间安排、材料投放和教师角色四个维度出发,探究教师指导大班美工区活动中存在的问题及其原因,从而完善大班美工区活动中教师指导的建议。     

美工区低结构材料提升幼儿合作能力的实践研究

本文以幼儿培育工作为研究对象,站在素质教育的角度,围绕美工教学中幼儿合作能力的提升展开研究。首先,对美工区、低结构材料、合作能力等文章研究关键词汇进行了概念解析;其次,结合目前幼儿园教学整体情况,对幼儿合作能力培育以及美工区活动中幼儿合作能力培育实践,分别进行了深入的调查分析;最后,从实践策略、实践要点两个不同的角度,对利用美工区低结构材料提升幼儿合作能力的实践规划进行了详细介绍。希望能够借助以下研究,可以从理论研究层面为美工区低结构材料的有效运用提供更多的理论参考意见,以此促进幼儿合作能力的有效培育。     

浅谈幼儿园美工区活动的有效开展

幼儿美工区活动的开展对幼儿的成长有着很大的帮助作用。在研究过程中,提出了"轻、简、自、乐"的全新形式,使幼儿美工区活动的开展更加的完美,同时让幼儿在美工区活动中不断地成长。在幼儿的成长过程中,此类形式的美工区活动也将成为他们珍贵的记忆。     

浅谈幼儿共享游戏区材料的投放策略

材料作为区域活动的重要组成部分,能在最大程度上激发幼儿的兴趣。传统的幼儿园根据功能把区域划分为科学区、语言区、美工区、生活区、表演区、建构区等。这样的区域活动会出现区域游戏环境及材料投放重复的现象,不仅造成资源浪费,还增加教师的工作量。为了减少区域材料的重复投放、减轻教师的工作量,作者尝试开展有关幼儿共享游戏区材料投放的实践研究。     

将创客教育融入幼儿园大班区域游戏

区域活动鼓励幼儿创造性的操作行 为,借由低结构的材料,幼儿的创新能力得以充分发展,满足了 不同能力幼儿的发展需要。以科学区、美工区、建构区为例,我 将介绍我园区域游戏融入创客教育理念的实践过程。     

大班美工区活动现状成因及解决策略研究——以S市S幼儿园为例

美工区是幼儿园区域活动的重要组成部分,是每个班级都会开展的区域,也是幼儿最喜欢的区域,美工区的活动对幼儿的发展具有十分重要的意义。笔者对S市S幼儿园大班的美工区的环境创设、材料投放和幼儿在美工区的活动这三个方面的现状进行调查,发现存在的问题,并提出针对这些问题的对策。     

美工区活动对幼儿创造力发展的影响探究

美工区活动为幼儿提供了绘画、剪纸、印花等多种内容,有效提升了幼儿参与活动的积极性和创造能力。幼儿在美工区通过对材料的灵活应用可以形成多种作品成果,让幼儿将自身的想法转化为具体的实践,增加了幼儿的成就体验感,对幼儿创造力的发展产生了积极的作用,因此有必要结合美工区活动对幼儿创造力的发展影响进行深入分析。     

幼儿美工区活动开展的策略研究

美工区活动在培养幼儿的审美能力及个性的发展等方面起着不可或缺的作用。但是当下仍有某些幼儿园美工区活动开展比较低效。为了提高美工区活动的有效性,教师应该调整组织策略:投放适合的工具和材料;创设适宜的教学活动情境;重视提供差异化的个别指导。