以“读—思—言”教学模式构建高中语文阅读有效课堂

<正>高中语文阅读课堂是培养学生阅读能力、促进思维发展的重要环节。随着新课改的不断推进，高中语文阅读教学逐渐向多元化、开放性、深层次的方向发展，传统的阅读教学模式已经难以适应新时代的教育要求。因为传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动思考和表达的机会。为了改变这种状况，有学者提出了“读—思—言”教学模式，旨在引导学生主动参与阅读过程，培养其独立思考和表达的能力。“读—思—言”作为一种全新的教学模式正被越来越多的教师应用于教学实践中，并逐渐成为一种普遍的阅读教学方式。     

“读—思—言”模式下初中英语阅读教学评一体化探究

初中英语阅读教学要走向深度阅读,教学评一体化必不可少。教学、学习、评价围绕教学目标而展开,又统一于教学目标。“读—思—言”深度阅读教学模式不仅强调学思结合,而且蕴含了教学评一体化。“读”“思”“言”环节,既有教学也有评价,使教、学、评协同一致,从浅层阅读上升至深层阅读。     

基于“读思言”教学模式的初中英语阅读教学策略研究

英语阅读能力是英语学科的关键能力之一,但初中阶段英语阅读教学实践中“浅教”和“浅学”的问题普遍存在,导致初中生在文本阅读中深入思考不足,进而影响到其阅读学习效果。文章介绍了“读思言”教学模式的内涵,明确了此教学模式的应用原则,即启发性、支持性、灵活性原则,探讨了基于“读思言”教学模式的初中英语阅读教学策略,以期促进教师做好教学规划,引导学生“阅读—思考—表达”,使学生能够有效获取文本信息,发展深度思维,实现知识内化,从而提升初中英语阅读教学实效。     

以“读—思—言”教学模式构建高中语文阅读有效课堂的实践

当下,传统阅读教学已经无法适应新时代的教育要求。新课改背景下,高中语文阅读教学应呈现出多元化和开放化的特点,引导学生进行深层次阅读,从而提高语文核心素养。在这一背景下,“读-思-言”教学模式被提上日程,成为阅读教学的热门方式。基于此,高中语文教师要创新教学模式,设计丰富的阅读活动,借助“读—思—言”模式来引领学生不断成长,从而充分锻炼学生的实践力和创造力,以满足学生的学习需求。     

英语学习活动观下高中阅读教学中学生“读—思—言”能力的培养——以北师大版教材模块3 Unit 8 Lesson 4 “The Race to the Pole”教学设计为例

文章以北师大版教材模块3 Unit 8 Lesson 4"The Race to the Pole"教学设计为例,探讨高中英语教师如何在阅读教学中充分挖掘教学内容,通过英语学习活动培养学生"读—思—言"的能力。     

基于整本书阅读的初中英语阅读教学策略研究

在新课改不断深化的当今时代,教师所背负的教学目标也相应被注入了新的活力,以往单一的教学内容已不能适应时代发展的要求,提升学生的核心素养等新目标亟待实现。在实现教学新目标的过程中,培养学生的综合能力是每位教师应当深入研习的重要课题。在初中英语教学中,提升学生的综合能力离不开科学的教学模式,而读思写模式正是最为有效的教学模式之一。本文以初中英语教学实际情况为依据,分析了整本书阅读教学中线上线下读思写模式的应用策略,以期为同行业人员提供教学新思路。     

读思言教学模式在英文原著阅读导读课中的运用

通过英文原著阅读教学和教师的有效指导,能让学生更会读书,更喜欢读书,从而提升语言素养,实现对学生心灵的润泽和塑造,实现学科育人的价值。导读课在整本书阅读教学中必不可少且至关重要,读思言教学模式在英文原著阅读导读课中能够以思促学、读思结合、以言抒情,能让学生的表达力得到提升,能使学科核心素养落地生根。     

浅谈“读—写—读”阅读教学模式的运用

随着教育水平的提高,在小学语文教学中,教师也在不断更新授课方式,追求更高的课堂教学效率。重点探讨"读—写—读"阅读教学模式对提高小学语文阅读教学效率的作用,分析该模式的操作策略及实施效果,最后有针对性地对该模式的实施提出几点相关的建设性建议,为小学语文教师提供相应的参考。     

基于教学评一体化的初中英语阅读教学中学生思辨能力培养策略探析

阐述思辨能力和教学评一体化的内涵。分析目前初中英语阅读教学存在的问题。探究在初中英语阅读教学中如何融入教学评一体化理念。结合教学实例，提出教学评一体化初中英语阅读教学中学生思辨能力的培养策略，即有效设计教学，提升阅读教学质量；加强读中活动设计，丰富实践内涵；优化读后活动设计，培养学生复习的好习惯；开展教学评估工作，提高阅读教学的有效性。     

怎样在初中英语教学中运用“以读促写”的策略

正在初中英语教师开展写作教学的时候,教师发现学生不愿意写作的原因有:觉得英语写作很难、觉得没有写作的素材、不喜欢英语写作。要突破这种写作教学的困境,初中英语教师可以把阅读教学和写作教学结合在一起,用"以读促写"的方法开展英语教学,使用这种方法,既能提高阅读教学的效率,又能提高写作效率。本文将论述"以读促写"在初中英语教学中的使用方法。一、引导学生改写文章所谓的改写文章,是指学生可以改变一篇文章的长短、描述     

以“读思言”教学模型促进学生英语学科核心素养提升的实践研究

文章以教研组的省级课题研究为依托，将“读思言”阅读教学模型落实到高一、高二和高三的读思课、读后续写课中，旨在促进高中生英语阅读和写作能力提升，最终达到提升学生学科核心素养的目标。     

例谈初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化研讨

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出,教师应切实落实学生的核心素养,在教学过程中培养英语学习的兴趣,调动学生主动参与课堂活动,而阅读教学是落实这一核心素养的关键途径。为此,在初中英语的阅读教学过程中,教师务必结合学生的基本学情,开展“教—学—评”一体化的阅读课堂,发挥出“教—学—评”三者之间的关联性和体现其内在价值,进而实现学生阅读能力和水平的提升,强化学生的英语核心素养,实现初中英语教学的高效性。基于此,文章首先阐述了“教—学—评”一体化的概述和逻辑顺序,然后分析了初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化的基本原则,提出了初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化的重要意义,最后探究了初中英语阅读教学中“教—学—评”一体化的具体实施策略。     

主题意义视角下的初中英语阅读教学困境及策略

<正>阅读在初中英语教学中占据着重要的位置，随着新课程改革的推进，在英语教育中，教师更加强调学生阅读能力的提升，并在日常的教学实践中逐步发散教育思维、探索全新且高效的教学模式，构建生动的英语课堂。本文针对初中英语阅读教学，提出主题教育的概念，并结合目前初中英语教学遇到的困难，提出几项主题教育在英语阅读教学中的实施策略，旨在推进我国英语教学质量的提升。在目前的教育大环境下，英语阅读教学一直备受关注，通过实践证明，结合主题意义的教学能充分调动学生的积极性，引导学生形成单元整体概念，     

例析初中英语阅读教学活动设计

针对当前初中英语阅读教学过程中教师过于强调材料中的语言知识而忽视培养学生阅读技能的这一现状,以实例的形式阐述阅读教学过程中如何进行读前活动、读中活动和读后活动的设计,并提出初中英语阅读教学设计的三点建议.     

初中英语阅读教学如何凸显学生主体性

初中英语阅读教学要以学生为中心和主体,注重培养学生的英语阅读能力,转变原有的“师本位”的教学思想和理念,采用有效的初中英语阅读教学方法和手段,充分突显出学生在英语阅读中的主体性,激发学生初中英语阅读的热情和兴趣,使学生在读而思中不断地汲取英语阅读内容的养分,更好地提升初中英语阅读的教学效果.     

悟读—阅读教学的理想归宿

叶圣陶先生说过:"语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。"让感悟叩开语文学习之门,使学生在学习中享受乐趣,习得知识,陶冶情操,获得发展,更多地体会语文的魅力。"读悟式"阅读教学模式,就是以学生为主体,教师为主导,以"读"为主线,以疑促读,以读促思,读思结合,让学生在"读"中"悟",在"悟"中"读",在"悟"中提高自己,认识自己,形成读书的     

在初中英语阅读中培养学生批判性思维的思考

在当前的初中英语阅读教学中,许多教师较少关注对于学生批判性思维的培养,课堂上很多教学活动设计,对于批判性思维发展的思考也较少。针对这一状况,本文结合教学实践,浅析在初中英语阅读教学中通过对阅读活动读前、读中和读后活动进行设计,唤醒学生的问题意识,发展学生批判性思维的精神。     

小学语文“启导—实践”阅读教不模式

小学语“启导—实践”阅读教学模式的指导思想是：以教师为主导，以学生为主体，以教材为凭借，通过阅读教学促进学生主体全面发展。教学过程是在教师的启发引导下，学生独立进行听、说、读、写综合语言实践活动，使学生经历感悟语言、积累语言、内化吸收语言的学习过程。     

初中英语阅读教学改革实践初探

<正>阅读教学一直是初中英语课堂教学的核心,在以往的初中英语阅读教学中,教师教学新词后就指导学生阅读,然后教师讲授文本的基本意思、语法知识点,辅以听力练习、课后练习等。在这种教学模式中学生多受控于教师,自主性不强。新课改下的初中英语阅读教学提倡发挥学生的主体性,让学生多读,在读中探究,辅以教师的引导,促进学生的知识构建。那么,在教学实践中如何实现从传统教学向新课改的转变,从而提高英语阅读     

多读·多思·精练──提高阅读教学效率之我见

在阅读教学中加强语言文字训练,切实改变长期存在的“高耗低效”教学状况,这是小学语文学科实施素质教育的必然要求。在阅读教学中,教师应贯彻“教师为主导,学生为主体,练习为主线”这一指导思想,通过“多读、多思、精练”,加强语言文字训练,提高阅读教学的效率。 一、多读 阅读教学贵在让学生“多读”,这也是阅读教学的主要特征。有的学生读完一篇课文,还不能正确、流利地读,谈何实现教学目标呢？目前,在阅读教学中让学生多读已引起广大教师的重视。由于“多读”在课堂教学的实施中随意性比较大,加之教师没有明确的要求,所以…