语文教学专业性与课堂品质

专业性是语文教学的第一要义。语文教学不仅要教语文知识和能力,还要让学生明白这些语文知识和能力对于自己的成长意义,并教会学生获取语文知识的途径和方法。课堂品质反映独特的教学专业性特征,课堂品质的优劣决定教学效果的高下,而课堂品质的优劣又取决于语文教学专业性水平的高低。语文教学充分体现和落实专业性并追求课堂的高品质,才能形成良好的课堂教学生态,成就语文课堂的“优”与“美”。     

回归语文本我 提升课堂品质

佛说,如果一切执著都是烦恼的根源,放下执著才是回归本我的征途。我们在语文教学实践过程中,绞尽脑汁想要提高语文课堂效率,但是,几十年来,我们在语文课堂的各种改革实践效果不明显,是不是我们的语文课堂改革走上一条不归路？我想,不是,是因为我们的许多改革尝试偏离了语文本我的轴心,     

对语文创意教学的理解和实践

什么是语文创意教学,怎样做到语文创意教学,怎样做好语文创意教学呢?显然很多教师对这些问题还是很陌生的。针对这一现状,笔者结合专家的理论和自己的教学实践,从什么是语文创意教学、语文创意教学的原则、语文创意教学的方法等方面论述了自己对语文创意教学的理解,试图凸显语文创意教学的意义,促进大语文教学的繁荣。     

在语文教学中培养学生创新品质的尝试

一、营造宽松气氛，唤起学生自信 心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，从而树立自信。那么，教师怎样营造宽松的课堂氛围呢？首先，教师要意识到每个学生都有自己独特的地方，只有在他们喜欢的领域里活动才会更加投入、自信。我在教《赤壁之战》时，进行启发：“同学们，有谁知道《三国演义》里的小故事吗？”     

刍议语文教学中双品质提升策略

正一、双品质的内涵"双品质提升"是我校提出的一个课题,它有深刻的内涵和具体的背景。"双品质提升"特色工程,以行动改进为助推器,围绕教师的专业理念、职业道德、专业知识、职业能力、专业心理和学生的学习行为、学习兴趣、学习能力、学习习惯、学习意志十个维度展开,通过特色课程的开发和设     

“理解目标”为语文教学把舵

“理解”一词在“为理解的教学”模式（Teaching for understand,简称TFU）中被称为“理解活动”。尽管理解活动可以有很多种,但是学生只有在超越已有知识时,才可能进行理解活动。在实践中认识到理解目标的重要性,对于高效课堂的意义非同寻常。     

增强亲身体验提升语文品质

儿童的天性是好动的.好说好动是低年级学生的特点,作为低年级语文教师,更应关注学生的特点,从学生的实际出发,通过游戏、表演和动手操作等语文活动来增强亲身的体验,为提升低年级语文教学品质提供必要的条件.     

增强亲身体验 提升语文品质

儿童的天性是好动的。好说好动是低年级学生的特点,作为低年级语文教师,更应关注学生的特点,从学生的实际出发,通过游戏、表演和动手操作等语文活动来增强亲身的体验,为提升低年级语文教学品质提供必要的条件。     

锻造语文教学的品质

为什么强调教学品质?一个新词就像是一粒新鲜的种子,播在讨论的土壤里。维特根斯坦的话告诉我们,一个命题的提出,能够衍生出新的思维。和教学品质概念接近的,应是教学质量。我们要抓素质教育,但不能丢了教学质量。在这样的语境里,教学质量异化成考试分数了。当前,有效教学高效课堂的口号风起云涌,在各种导学案堂堂清的流水线操作下,有效教学异化成效率教学了。经济上一味追求GDP,     

关注“理解偏差” 提升语文素养

在语文课堂教学中,只要你做个有心人,你就会发现课堂上往往会有许许多多的＂意外＂产生。这些来自于学生对语文教材的理解偏差而引起的＂意外＂,常常使我们或怦然心动,或豁然开朗,或促进思索……     

“互联思维”:提升语文教学品质

为什么会出现“传声筒式教学”“打算盘式教学”“天女散花式教学”“开火车式教学”？关键是教师在观念上对师生这对主体的伦理关系认识不清,对基于这种关系的教学缺少机智.从生成课堂的“互联思维”入手,深入剖析“互联思维”的课堂意义在于指明教学机智的技术路径、走向对话生成的课堂高地、实现平等自由的教育伦理;确立了教师和学生在课堂上的双主体地位以及他们在课堂上的应然和必然,从而提升课堂教学品质.     

语文教学中阅读理解性作业之我见

语文学习的关键在于知识的积累,更在于方法的形成,要增强学生语文学习的能力,真正提高学生的素质,必须解放思想、更新观念,从提高语文作业的实效性着手。     

提升语文教学品质的两点思考

一、要有创造性的教学品质 创造性的教学品质要求教师要成为研究者．能够创造性使用教材。创造性使用教学方法。我在《兰亭集序》的教学中，曾尝试创造性使用教材．想办法让学生自己体验学习的过程，先学后教，教中再学。我设计了课前预习——课堂学习——课后学习的教学模式。     

语文教学的文化使命浅论

通过二十多年的语文教学实践与思考．我觉得文化才是语文教学的魂。语文是文化的载体,语文教学就是一种文化行为。     

语文课堂评价:提升学生语文品质的有力杠杆

新课程改革后,课堂评价作为重要的教学策略行为受到普遍的重视。好的课堂评价是应该有着学科特点的。眼下的语文课堂,还普遍存在着价值导向模糊、方法单调、一味叫好、制约生成等问题,根本原因在于课堂评价缺少语文学科的特点。由于缺乏语文学科特性,因此不能使教学过程正确、有效、丰富地向前推进,不能促进教学目标的全面达成。     

教师的教学理解与提升

教学是师生基于文本和多元活动,建立意义场域的过程。以意义阐释和创生为指向的教学内蕴着意义的理解。教学理解是教师在坚守＂创生＂和＂人本＂的立场下看待教学意义的思维方式。教师的教学理解包括对课程文本、学生和自身的理解。为了提升教师的教学理解,应采取优化教学思维、增加理解力等策略。     

“文化传承与理解”背景下的语文教学实践研究

新的《普通高中语文课程标准》把文化传承与理解作为高中语文学科核心素养关键的一部分。在新课程标准的要求和指导下,在新的高考评价体系下,如何更好地实施高中语文教学,是摆在一线教师面前的新课题。本文尝试在文化传承与理解背景下,对高中语文教学做一些有益的探索与尝试,促使学生积极学习、传承中华优秀文化,理解、尊重、关注、参与当代文化,综合提升学生语文学科核心素养。     

语文教学中学生思维品质的培养

运用对立统一的认识论原理,能够很好地解决学生在阅读和写作中的顺向和逆向、聚敛和发散、个别和全面等思维和认识的问题。     

语文教学中学生思维品质的培养

语文教学通过有目的地反复训练不仅可以矫正学生不良的思维习惯,而且能使学生良好的思维品质得到培养。因此,教师在教学中要努力创设教学情景,通过简单的动作调动学生学习的积极性,以便在促进学生语言和思维发展的过程中收到事半功倍的效果。