高中思想政治教学中加强道德教育的思考——以《政治生活》为例

本文以《政治生活》教学中道德教育缺失的现状中存在目标、行为、内容和情感等问题入手,从德育渗透手段与渠道、德育传统教学方式和道德情感发展的角度分析原因,最终从进行道德实践、丰富教学方式和依托情境感染的方面提出解决对策。     

学生主观能动性刍议——以高中思想政治教学为例

<正>所谓主观能动性,简称能动性,是作为主体的人对外界或内部的刺激、影响做出积极的、有选择的反应或回答。其特点是通过思维与实践的结合,主动、自觉、有目的、有计划地反作用于外部世界。那么,在教学活动中如何激发学生的主观能动性呢?需要教师根据主客观条件预设教学方案,进而主动设计、实施和评价教学,巧于运用各种教学手段。一、创设情境,激发学习动机教师通过创设生活情境,能够激发学生的"内在驱动力",调动学生学习的主动性,带领学生经历"兴     

高中思想政治大单元教学设计思路探索

在进行思想政治课大单元教学设计时,教师需要有统筹安排的意识,以对教学内容进行宏观控制,对学习目标、学习议题、学习情境、学习活动进行综合设计,如此有利于推出更多带有探索性的学习任务。然后围绕单元教学主题进行教学组织,可引导学生进入单元学习的核心,同时对单元目标进行深度发掘,如此既可提升学生的单元学习品质,又可促进学生学习思维的建立,并理顺学习路线。     

基于Moodle平台构建高中信息技术网络课程教学设计——以《高中信息技术》为例

培养学生的信息素养,增强学生应用所学知识解决实际问题的能力,是高中开设信息技术课程的主要目标和方式。本篇文章将会从信息技术开展的现状进行分析,通过设置相关测验、作业设计和推迟判断等环节,进一步介绍Moodle平台的重要意义,旨在通过Moodle平台有效提高教学质量和效率。希望此研究能够为广大教师提供一些参考和帮助。     

参与式思想政治理论课教学初探——以《马克思主义基本原理概论》为例

参与式教学是非常重要的一种教学方式,思想政治理论课也应加以重视和运用。答问参与、辩论参与、讲解参与等都是有效的具体方式,参与式教学有助于促进学生的全面发展、加强师生关系、完善教学评价体系、提升课堂效果等。但是也存在一些不容忽视的问题,存在非真正参与、参与能力不强、不能实现全员参与等。     

信息化教学设计在《宴会设计》课程中的运用——以《中式宴会场地设计》教学单元为例

为贯彻落实《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》,各大高校尤其是职业院校非常重视教师教育技术应用能力和信息化教学水平,本文以《宴会设计》课程中的"中式宴会场地设计"教学单元为例,介绍信息化教学设计在该课程中的运用,分别从教学分析、教学设计、教学过程、教学反思四个方面进行探讨。     

园林专业案例式教学初探——以《园林规划设计》课程为例

园林规划设计的案例教学,就是根据教学目的的要求,组织学生对园林规划设计的实际项目进行调查、思考、分析、讨论和交流等活动,让他们分析场地问题并探寻解决问题的方法或理论,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对园林艺术原理的基本原理和规划方法的理解的一种特定的教学方法。     

高中思想政治有效教学初探

新课程标准已经实施好几年了,为了真正提高教学质量,笔者根据高中思想政治的学科特点,想方设法为学生学习提供更多的选择空间,增强学生的思想政治意识带潺取思想政治智慧。在平时的教学中,本人特别注重下列三点：     

高中思想政治新课程教学初探

在新旧教学模式交替变革的过程中,作为一名高中政治教师深深感到一些矫枉过正的倾向,出现了一些有悖于新课改的“变异”现象。一、忽视教师的主导地位,自主、合作学习形式化由于教师在理解上产生了偏差,把合作学习片面地理解为学生与学生之间的合作,而忽视了师生之间的合作,更有教师极端地认为既然强调学生自主学习、合作学习,那么只要学生自己学习就行了,有没有教师的教无所谓。把发挥学生的主体作用简单的理解为就是多向     

物理课程单元问题设计--以《尖端放电》为例

本文运用Intel未来教育提出的"理解的六侧面"对比于布鲁姆的六个问题层次,示范性地确立了一组物理单元问题(以高中物理新教材《尖端放电》为例)。并在此基础上归纳出物理课程问题设计应注意的四点问题,最后给出了物理课程问题设计框架。     

高中《经济生活》概念教学初探——以“公司的经营”教学设计为例

概念是一个学科知识建构的基础,也是人进行思维的基本单位,学习概念和掌握概念是学生学习的重要内容和主要目标之一,因为掌握概念既是学生获取知识的重要途径,又是学生形成思维能力和发展智力的基础。因此在学科教学中,教师要进行概念教学的研究,准确把握概念在学科中的地位,建立以概念为节点的知识结构,寻找教学的方法,以此提高学生概念学习的质量是非常重要的。     

单元视角下高中生物学教学设计——以“可遗传的变异”单元教学设计为例

以“可遗传的变异”单元教学设计为例,从教学内容、教学目标、教学过程及教学评价等四个方面,阐述单元教学设计策略,旨在高中生物学教学中引导学生深度学习,落实生物学学科核心素养的培养。     

浅议高中思想政治课堂有效教学--以《消费及其类型》为例

高中思想政治教学是基础教育的重要组成部分,课堂教学是教学的基本形式,课堂教学的效果直接关系到教学质量。教师要活用教材,激发学生学习兴趣,理论联系实际把握时代脉搏,重视合作探究关注学生个性发展。     

以主体性教育思想指导高中思想政治教学设计

20世纪80年代我国教育界提出主体性教育思想。新课程改革背景下,高中思想政治课程的基本理念与主体性教育思想在本质上是一致的。只有充分发挥学生的主体作用,才能真正落实高中思想政治课的课程目标。实施主体性教育,需要国家、社会、教师和学生等各方面共同努力才能完成,但关键在于教师能否把主体性教育思想贯穿于教育教学的整个过程。教师应该用"以人为本"的理念统领教学关系,在教学目标、教学内容、教学形式、学习方式、课后作业、教学评价等方面的教学设计上,都要兼顾学生主体和课程标准要求,以促进学生全面协调的可持续发展。     

高中音乐大单元教学设计初探

高中音乐大单元教学是落实“音乐学科核心素养”的价值导向。学校音乐教研组依据《普通高中艺术课程标准（2017年版2020年修订）》,将湖南文艺出版社出版的《音乐鉴赏》中民族民间音乐作品进行了整合,设计了以“赏非遗音乐之美,寻民族文化之根”为主题的大单元教学,共分为四个课时,以学生“赏—品—探—承”这个循序渐进的活动模式,对大单元教学进行整体设计,教学内容包括声乐作品、器乐作品,使学生较全面地感受非遗音乐之美,深刻理解非遗音乐的文化内涵和传承意义。     

以单元解读为核心的教学设计——以《太平天国》一课为例

<正>一、教学设计的宏观视野——"一个单元一中心"的内涵所谓"教学设计",应该是教师结合自身特点对课堂教学进行的全方位规划。如果说一堂40分钟的历史课是一出小型话剧的话,那么教学设计就是一份详尽的剧本。可以说,一堂课的成败首先取决于教学设计的优劣。好的教学设计能够让老师充分发挥自身的教学特点,同时引发课堂教学的主体——学生进行思考与探索。教学设计的核心应该是确立一个精炼、大气、深入浅出的教学立意。教学立意的高下直接决定了一堂课的品味与层次,也时刻提醒着授课者应该讲