“21世纪核心素养5C模型”研究设计

北京师范大学中国教育创新研究院与美国21世纪学习联盟开展合作,在P21提出的21世纪核心素养4C模型(审辨思维、创新、沟通、合作)的基础上,新增文化理解与传承素养,构成5C模型。通过文献梳理、深入研讨和综合论证,我们建立了包括5个一级维度、16个二级维度在内的核心素养5C框架。在经过广泛调研和进一步深入阐述后,我们最终完成了对5C模型的框架建立、内涵阐释和行为表现举例,以期为推动核心素养教育的落地提供一套切实可行的框架。这是继研究院与世界教育创新峰会组织(WISE)联合发布《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》报告之后,中美学术团队深度合作完成的又一份围绕核心素养教育的解决方案。     

基于“21世纪核心素养5C模型”的化学教学策略探究——以“有机化学基础”为例

<正>2018年3月,北京师范大学首次对外发布《21世纪核心素养5C模型研究报告》,提出了“21世纪核心素养5C模型”并搭建框架、阐述内涵。该模型包括文化理解与传承素养、审辩思维、创新素养、沟通素养、合作素养五个方面。这一素养体系以“面向未来”为导向,以“核心素养教育”为设计理念,为推动核心素养教育的实施提供了一套切实可行的框架^[1]。     

医学伦理学学科核心素养的梳理与实践探索

培育医学生的医学伦理学核心素养是当前学科课程改革的前沿理念,创新课堂教学模式是课堂教学改革的方向.借助北京师范大学提出的21世纪核心素养5C模型,厘清了"文化理解与传承素养、审辨思维、创新素养、沟通素养、合作素养"五大素养亦为医学伦理学课程的核心素养.提出医学伦理学的核心素养与辩论实践教学互相契合的设想,进而在此基础上...     

文言文教学也要注重审辨思维的培养

<正>要真正达成传承与理解传统文化的目标,自然少不了学生的深度学习、深度思考,尤其是不能缺少学生的"虚心涵咏,切记体察",唯如此,方能使之学了入脑,留存于心,化之于行,融于生命。作为"21世纪核心素养5C模型"之一的审辨思维,可以帮助我们铺设一条通向深度学习的阳光大道。审辨思维既是一种能力,也是一种素养。作为一种反思性思维,它强调经过审慎思考并     

《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》研究设计

北京师范大学中国教育创新研究院受世界教育创新峰会(World Innovation Summit for Education,WISE)的委托,梳理与总结全球21世纪核心素养教育的实施经验。该研究围绕4个核心问题展开:提出21世纪核心素养的驱动力,全球主要的素养框架及其要素分析,在课程、教与学、评价等方面的实践案例,政府及社会各界所应建立的支持体系。考虑框架制订者的地域广泛性以及文化与收入水平的多样性等要求,选取了5个国际组织和24个经济体为研究对象。经历研究问题确定、文献检索及分报告撰写、驱动力和素养框架的比较研究、实施经验的案例梳理、反思和提出政策建议等研究过程,完成《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告。本刊刊载的4篇文章分别从上述4个研究问题出发整理而成。     

新时代高校辅导员核心素养构成及培育探析——基于“21世纪核心素养5C模型”的分析

高校辅导员核心素养是满足职业要求和个人发展的核心能力与自我涵养,广泛而深刻地影响着高校思想政治教育质量。当前,高校辅导员核心素养培育、发展和研究存在政策支持不足、职业认同不足和理论阐释不足等现实差距。“21世纪核心素养5C模型”的推演逻辑与分析框架对探析辅导员核心素养有一定的借鉴意义。借鉴“21世纪核心素养5C模型”可以归纳出高校辅导员应具备政治素养、能力素养、发展素养、社交素养和协同素养五个方面的核心素养。结合当前高校思想政治教育工作实际,可以通过挖掘历史资源、重视第一课堂、树立终身学习、用好网络媒介、凝聚优势力量五个维度培育和提升新时代高校辅导员核心素养。     

基于5C核心素养的高职数学课堂教学模式探究

针对高职数学课堂教学效果不理想现状（课堂气氛沉闷、参与度低、教学方法单一,师讲生听,教学内容传统、一成不变,考核方案陈旧、卷面考核）,基于5C核心素养沟通、合作、创新、审辨思维和文化传承与理解的视角,从核心素养的内涵、课堂教学模式创新、课程思政元素创新、教学内容重构、评价方案创新等探讨高职数学课程教学创新模式,并以定积分概念为例探究高职数学课程5823(5种思维素养+8个教学环节+2套作业任务+3层评价渠道)教学模式。     

整本书阅读教学中提升文化传承与理解——以《白鹿原》为例

"整本书阅读与学科核心素养"是《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的重要内容,学科核心素养包括"语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解"四个方面,其中"文化传承与理解"旨在培养学生增强文化自觉,提升中国特色社会主义文化自信,热爱祖国语言文字,热爱中华文化,防止文化上的民族虚无主义。"整本书阅读"旨在"引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成合适自己的读书方法.     

论高中语文核心素养的落实

随着全球教育的发展,我国教育正从"知识本位"走向"核心素养",新修订的《普通高中语文课程标准(2017年版)》也吸纳了"核心素养"这一概念,语文作为基础教育的主要学科,理当顺应此种教育发展趋势。深刻理解语文核心素养的丰富内涵和意义,尝试从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度去探索,探寻在语文教学中培养学生核心素养的策略。     

核心素养境域下的选修课程开发方向初探

2016年9月教育部发布了《中国学生发展核心素养》,文章称:中国学生核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养"全面发展的人"为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。与之相配套的《普通高中语文课程标准(2017年版)》更具体地提出发展语文核心素养的四个维度:语言建构与运用,思维发展与提升,文化传承与理解,审美鉴赏与创造。     

聚焦“核心素养”

年初,教育部公布了《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》,提出学生发展核心素养应综合表现为九大方面:即社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。可见,21世纪核心技能强调不同于传统知识系统的评估体系,转向了更为深层、复杂、创新与合作的思维方式和工作方式的培养。"核心素养"迅速成为了基础教育领域关注的热点。不少教育专家及工作者都进入了讨论此话题的行列。本期小编就来梳理一下专家及教育工作者对"核心素养"的讨论。     

中国与世界的教育创新对话“WISE-LIFE中国教育论坛”在京举行

<正>本刊讯2016年11月5日,借由"中国—卡塔尔友好文化年"契机,世界教育创新峰会(WISE)首次登陆中国,与中国民间教育智库—21世纪教育研究院携手,在北京联合主办以"创新促进公平"为主题的"WISE-LIFE中国教育论坛"。WISE首席执行官斯塔夫·伊安努卡(Stavros N.Yiannouka),21世纪教育研究院院长杨东平,突尼斯高     

论核心素养视域下高中生现代文阅读思维能力的培养

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》基于中国学生发展核心素养目标,明确提出了语文学科的四大核心素养:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。四大核心素养是对高中语文教学的顶层设计,其中让人耳目一新的是"思维发展与提升"这一全新的素养目标。众所周知,现代文阅读教学是高中语文教学的重头戏。"思维发展与提升"这一核心素养目标的提出,     

高考语文文化测评及其对策

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确提出了"语文学科核心素养"这个概念,其中"文化传承与理解"这个方面既包含了对优秀文化的理解、传承和弘扬,又囊括了增强文化自觉和树立文化自信的理念。"文化传承与理解"的提出为高考语文打开了五彩缤纷的文化宝库,增添了浓厚的文化气息,唤醒了学生的文化自觉,增强了学生的文化自信,提高了学生的人文素     

核心素养视域下斯霞“童心母爱”的当代启示

在中国学生发展核心素养视域下,重新审视斯霞"童心母爱"的语文教育思想。整体思维作为斯霞语文教育思想的特质,契合语文学科核心素养的精神内核,具体表现为以语言建构与运用为中心,蕴涵思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解相统一的教育理念。揭示斯霞"童心母爱"在新时代教育发展中的价值与启示,能够更好地传承与发展斯霞的语文教育思想并且为深化语文教育改革提供精神资源。     

论语文学科文化传承与理解能力的培养

“文化传承与理解”是高中语文课程标准提出的语文教育必须培养的学生的核心素养之一。围绕这一核心素养在语文教学中的落实,细致阐述“文化”“文化传承与理解”等相关概念的内涵,阐明该核心素养的意义和价值,结合实例回答了这一核心素养的在教学中的落实问题。     

面向文化传承的学科融合教育(C-STEAM):6C模式与实践案例

自STEAM教育提出以来,由于其强调跨学科素养、创造性思维和创新实践能力,而受到世界各国的普遍关注。当前国内外学者提出了诸多STEAM教学模式和模型,也有学者进行了基于中国传统文化的学科知识整合层面的探索,但在思维层面和价值观内化方面缺乏对传统文化内涵的充分挖掘。作为一种面向中国优秀传统文化传承的学科融合教育,C-STEAM强调文化传承导向下多学科知识与思维方式的内在融合,以及富含文化情境的活动体验与系统建模,是STEAM教育本土化发展的一种积极尝试。依托情境认知理论和基于设计的双循环探究模型建构的C-STEAM教育6C模式,包括文化情境感知、文化内涵理解、文化特征探究、文化制品创作、联系社会推广、总结评价反思6个核心环节及若干关键活动。将该6C模式应用于佛山市澜石小学的"佛山粤剧文化--天工开物小小工匠"项目,经过两年多的实践表明,学生们参与科技创新、创客、STEAM跨学科项目式学习活动的人次显著增多,对传统文化的认知度也显著增强。该模式为推动地区性C-STEAM课程的建设和开展提供了借鉴。     

放眼世界,厚植素养:合力教育之课程样本——走进天津师范大学南开附属小学之三

一、合力教育课程目标基于"全人教育"的思考、学习化社会对人才培养终身化取向的认识、对《中国学生发展核心素养》的理解,以及对学校文化的传承,天津师范大学南开附属小学凝练了"人格力、学习力、健康力、自主力、交互力、全球力"六力核心素养,即:合力教育课程目标。     

高中语文核心素养的实质内涵及培养路径

<正>核心素养作为深化基础教育改革的重心,在高中语文核心素养教育环节,其教学目标的设置一定要基于立德树人的基础上,而语文核心素养的培养路径进一步提升了高中语文教学的拓展性,促进高中学生创新思维的不断提升,并有效培养了高中学生的审美鉴赏能力,使得学生对文化的传承与理解进一步加深,最终使学生的综合素质得以全面深化。一、高中语文核心素养的实质内涵语文的核心素养是通过教育反思而形成的。坚持"以人为本"的教育理念是高中语文教育方向和目标。     

高校英语专业教育戏剧阅读辅助教学模式探究 ——以"5C"核心素养为视角

高校英语专业"泛读"课程在培养21世纪英语专业人才文化素养和创新思维方面发挥着重要作用.但当前的英语"泛读"教学因存在诸多问题而难以满足人才培养的需要.围绕"5C"(Cultural competence,Critical thinking,Creativity,Communication,Communication,Collaboration)核心素养,将教育戏剧纳入阅读辅助教学,并通过总体教学设计和课堂案例来呈现该模式,不仅有利于提升英语专业阅读课程教学质量,而且也是进行高校英语专业教学改革的有益尝试.