“生教生”校本课程:从理解到行动

正近两年来,我校在认真实施好由教师领衔的校本课程的基础上,努力拓宽学生参与校本课程开发与设计的途径,尝试开设完全由学生领衔的"生教生"校本课程。"生教生"校本课程是由具有一定特长的学生作为校本课程开发的主体,它让学生主动参与校本课程的教学目标、教学内容、学习材料、学习方式、教学组织与评价方法设计,让学生在开发与实施过程中发挥更积极的主体作用。一、"生教生"校本课程的价值1."生教生"校本课程的实施体现了"生本教     

西部贫困地区县域高中校本课程开发的困境与出路——以Z校为例

校本课程开发"行政化""教材化"和"师本化"是西部贫困地区县域高中校本课程建设中存在的主要问题.突出校本课程开发的"校本化"特征,建立"激励约束"相容的校本课程开发新机制,提高校本课程开发的"规范化"水平,建设"研究—教学"双向型教师队伍,是西部贫困地区县域高中走出校本课程开发困境的必然选择.     

“四眼”看校本课程

<正>校本课程是我国基础教育新课程体系中一个组成部分,是中小学新课程计划中不可缺少的。基础教育课程改革纲要明确提出:"实行国家、地方、学校三级课程管理。"乘着这股春风,校本课程如雨后春笋般蓬勃发展起来。随着校本课程的蓬勃发展,如何评选校本课程,让校本课程走上优质、高效的道路,成了当前的一个重要任务。我认为:要"四眼"看校本课程的优劣。     

试论校本课程开发中“课程纲要”的设计

"课程纲要"设计是校本课程开发中一个非常重要的环节,关系到校本课程开发的质量。为此,要针对校本课程开发中存在的问题,从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面,对"课程纲要"进行设计,以此帮助一线教师更好地推进校本课程的开发。     

西部贫困地区县域高中校本课程开发的困境与出路——以Z校为例

校本课程开发"行政化""教材化"和"师本化"是西部贫困地区县域高中校本课程建设中存在的主要问题.突出校本课程开发的"校本化"特征,建立"激励约束"相容的校本课程开发新机制,提高校本课程开发的"规范化"水平,建设"研究—教学"双向型教师队伍,是西部贫困地区县域高中走出校本课程开发困境的必然选择.     

地理校本课程的开放性评价策略

校本课程亦称"学校本位课程"或"学校自编课程",简单地说,校本课程是教师自己编制、实施和评价的课程.自新课程改革实施以来,校本课程逐渐推广,据调查,上海、广东、浙江、江苏等实验省区目前已有90%的学校开设了校本课程,有78%的教师有过校本课程开发的经历.     

基于历史资源进行校本课程开发的几点思考

"校本课程开发"在许多地区、学校都有了长足的发展,我校也尝试"校本课程开发"。什么是"校本课程开发"呢?它是相对于国家课程开发而言的,是在完成国家规定的必修课程的基础上,给学校、教师、学生一些自主权,充分利用校内外的教育资源,逐渐形成学校的教学特色。现就初中历史学科校本课程开发谈一些思考。     

笑待百花烂漫——校本课程开发误区分析

新课程改革的一大手笔就是调整了原有的课程结构,改国家"一刀切"为国家课程、地方课程、校本课程"三足"互为补充。但由于校本课程是学校自主开课和学生自主选择,学分要求不高,更主要是不被计入各种考试,所以这一"足"成了短脚。有人戏称,如果说新课程改革新开的综合实践活动课程、通用技术课程、校本课程是"弱势群体",那独立于国家课程之外的校本课程就是"弱势群体"中的"弱势群体"。虽是戏称,却也是不争的事实。其实,校本课程可以说是一块宝地,既可彰显学校特色,也     

农村学校校本课程开发的现状与对策——基于郴州市部分农村中学校本课程实施状况的思考

校本课程开发是基础教育课程改革的重要内容,农村校本课程能否顺利推进关系到国家基础教育整体质量与发展水平然而目前校本课程开发"失衡"或"两极分化"现象严重,农村学校校本课程开发的前景不容乐观,因此有必要采取切实可行的措施来推进农村学校校本课程开发。     

新课程改革需要校本管理的支撑

新课程改革需要从"课堂教育层面"跳到"学校组织层面",需要校本管理的支撑.校本管理是校本研究、校本教研、校本课程的前提和保障,它贯穿、渗透在校本研究、校本课程、校本教研和教师专业化发展之间,起着组织、协调的作用.     

微型化校本课程与教师课程能力提升

校本课程开发的"宏大化""精英化"取向,使其增进教师课程能力的设想流于形式。微型课程是一种基于教师能力和学生兴趣的课程,和校本课程有着相通之处,但因其"微""小"和"扎根实践"的属性,用微型课程的视角解读校本课程,又使其具有了"灵活而有针对性""聚焦现实问题"和"小步子快跑"等特点。微型校本课程作为一种特殊的校本课程,为校本课程开发和教师课程能力的提升提供了新视角。     

素质教育视域下高等院校校本课程开发的理论研究

分析了素质教育的本质与特征和校本课程的内涵,认为高等院校开发校本课程符合素质教育的理念。提出了高等院校校本课程开发的策略:更新观念,提高对"素质教育"和"校本课程"的认识;对校本课程开发提供必要的人、财、物的支持;进行校本培训,提高高等院校教师开发校本课程的水平;鼓励大学生参与到校本课程的开发之中。     

以生为本的差异教育校本课程开发

基础教育课改推行以来,校本课程开发日益为大家所熟悉,那么差异教育视域中校本课程开发应该是怎样的?本文从"为什么"、"是什么"、"怎么做"三个角度就差异教育校本课程开发的必要与意义;差异教育校本课程开发的方向与内容;差异教育校本课程开发的程序和问题作了简要的梳理介绍。     

让儿童主动参与课程建构——新时期课程改革转型与深化的策略探究

新时期课程改革转型与深化的策略是"让儿童主动参与课程建构"。"让儿童主动参与课程建构",其意蕴是让儿童参与国家课程校本化、校本课程生本化和个体课程个性化的实施;其意义是生命成长的需要、教育发展的需要、课程改革的需要;其意境是让儿童主动参与国家课程校本化实施,让儿童主动参与校本课程生本化建构,让儿童主动参与个体课程个性化挖掘。     

关于校本课程开发的几点看法

校本课程是新课程理念中关于课程建设的重要组成部分。江苏省盐城中学自2005年新课改伊始就着手开设校本课程,不断探索校本课程的实施途径。2012年,我校以盐城当地"海盐文化"为主题,组织不同学科创造性地开设"海盐文化课程基地"校本课程,有力推动了我校校本课程的深入开展。作者有幸参与其中,以下结合我校校本课程的开发情况谈几点想法。     

如何进行校本课程的开发与评价

针对一些人把"开发校本课程"理解为"教师编写校本教材"的实际,有专家撰文指出:开发校本课程不是编写校本教材;导致这种理解的根源就在于把课程理解为教材。文章认为,校本课程的产品指的是《课程纲要》而不是教材;考虑到教材和学生用书的特殊性,建议不要将校本课程的产品称为校本教材;鉴于校本课程     

校本教研,教研员做什么

这是一个崇尚"校本"的时代,校本教研、校本课程、校本培训、校本研修等如雨后春笋般茁壮成长,迅即遍布神州大地。课程改革实施至今,越来越多的学校领导已经意识到校本教研对于落实课程改革,促进学校发展,促进教师专业成长的重要性,校本教研也已经成为学校日常工作的     

试论生物校本课程的“开”与“发”

所在学校多年坚持开发生物校本课程,积累了一定的经验,以该校本课程开发的路径,分享同行。校本课程需要"开"。校本课程开发是学生发展的需要;校本课程开发是教师成长的途径之一。因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求,还为教师的专业发展提供了可能性;校本课程开发是学校成长的途径之一;校本课程应该"发"。课程决策民主化;课程理念明晰化;课程开发程序化;课程展示多元化。教师在实践中,对自己所面对的情景进行分析,对学生的需要做出评估,确定目标,选择与组织内容,决定实施与评价的方式。还要注意,校本课程开发的主体是教师,教师的素养显得更为重要,还要坚持创新,凸显校本课程校园文化的情境性特点。     

校本课程开设的“三字经”

四年来,有好几次机会到外地的一些学校去参加"校本课程"的研讨会。与会者普遍反映,校本课程有名无实,或挂着校本课程上语数,或挂着校本课程上活动课,甚至没有开设校本课程。深层的原因是校本课程缺乏     

校本课程建设中几种关系的辩证思考

校本课程建设中有诸多关系应进行辩证思考,这些关系包括课程的"一般特征"与校本课程的"特殊品质"、单一型课程与整合型课程、校本课程与办学特色、相对成型与再度开发等。对这些关系的思考有利于校本课程建设的有效推进。