形成性评价在循证医学本科教学中的探索与实践

目的:探索形成性评价在本科循证医学教学的教学效果研究。方法:将新疆医科大学2018年度循证医学教学中未实行形成性评价的6个本科班的学生作为对照组,2019年度实施形成性评价的临床医学专业6个班级作为实验组,实验组420人进行形成性评价教学模式授课及分组汇报式考试。对照组2015级400人按照传统教学方法授课和闭卷考试。通过课堂抬头率,同学参与程度,期末考试和调查问卷形式对2组本科生进行教学效果对比研究。结果:实验组的课堂抬头率、参与度、考试通过率和平均分及满意度均明显高于对照组。结论:形成性评价相较于传统教学具有明显优势,在循证医学教学中值得推广。     

基于雨课堂的形成性评价体系在诊断学教学中的应用

目的：探讨基于雨课堂的形成性评价体系在诊断学教学中的应用实施效果。方法：以皖南医学院2019级五年制本科临床医学专业学生共630人作为研究对象,将学生随机分为对照组323人和实验组307人,对照组采用传统形成性评价教学模式,实验组采用基于雨课堂的形成性评价教学模式,在课程结束后分析比较两组学生期末总评成绩情况,并通过问卷调查和访谈形式评估教学效果。结果：期末总评成绩分析显示,在低分数段学生比例中,实验组(26.35%)明显低于对照组(45.82%),而在高分数段学生比例中,实验组(73.62%)显著高于对照组(54.18%),同时,实验组平均分及最低分均显著高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,学生对基于雨课堂的形成性评价教学模式满意度较高,普遍认同该模式能帮助提高学习效果。结论：在诊断学教学中实施基于雨课堂的形成性评价教学模式明显优于传统教学模式。     

PBL教学法在医用化学教学中的应用效果评价

近年来,高职高专医用化学教学效果滞后,传统的教学模式暴露出越来越多的弊端,而PBL教学法的优势显而易见。随机选取我校2015级临床专业的两个班级,分别为实验班和对照班,实验班引入了PBL教学法,对照班采取传统的教学模式。比较两组的教学效果,结果:实验组的考核成绩明显高于对照组(P<0.05),学生的自主学习能力、分析问题能力、合作学习精神等都优于对照组。证实PBL教学法在医用化学教学中是有效可行的,值得推广。     

基于微信平台的seminar教学法在《妇产科学》见习课程中的应用

目的:探讨基于微信平台下的seminar教学法对妇产科见习课程学习效果的影响。选取我校2015级54名学生为实验组,51名学生为对照组,实验组采用基于微信平台下的seminar教学法,对照组采用传统教学法。从两组学生的测试成绩及调查问卷等方面比较两组的教学效果。结果:(1)实验组测试中分析题成绩及总成绩均高于对照组,但两组分析题成绩及总成绩均无统计学差异(P0.05);(2)实验组学生对基于微信平台下的seminar教学法的各个项目满意度均达到80%及以上,总体教学满意度达到96%。     

对分课堂结合思维导图教学法在临床疾病康复学中的运用分析

目的:分析分课堂结合思维导图教学法在临床疾病康复学中的运用效果。方法:选择2018级康复治疗技术专业学生100名为研究对象,100名学生分成两个班级,一班选择传统授课方式设为对照组,二班选择分课堂结合思维导图教学法设为观察组,比较两组教学效果。结果:观察组学生的理论成绩、案例分析成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组学生的自学兴趣、自学能力、分析问题能力均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:分课堂结合思维导图教学法用于临床疾病康复学教学工作中,可以明显提高学生理论成绩、案例分析成绩,而且能培养学生的自学兴趣、自学能力、分析问题能力,可以推广应用。     

Sandwich教学法在医学信息检索与利用教学中的应用

目的:探讨Sandwich教学法在医学信息检索与利用教学中应用与实践效果。方法:选择两个本科药学班共98名2017年进入医学信息检索与利用课程学习的学生,随机分为实验组(Sandwich组,49人)和对照组(传统教学组,49人)。利用测验成绩和问卷形式评价教学效果。结果:实验组考核成绩明显高于对照组,实验组学生对Sandwich教学法主观认为教学效果较好。结论:Sandwich教学法可以激发学习兴趣,培养学生分析和解决问题的能力,同时提高学生表达、沟通和团队协作能力等,取得了良好的教学效果,是一种可推广的医学信息检索与利用教学方法。     

案例教学法在临床医学专科药理学教学中的体会

目的:探讨案例教学法在临床医学专科药理学教学中的教学效果。方法:将我校2015级临床医学专业70名学生随机分为实验班和对照班,各班35人,分别采用案例教学法和传统教学法,将两班的教学效果进行对比研究。结果:案列教学与传统教学法比较,在学习成绩、学生满意度方面具有统计学差异。结论:案列教学法在临床医学专科药理教学中优于传统教学法,可提高教学效果和学生学习意识,促进药理学教学,望得到广泛应用。     

PBL教学法结合LBL教学法在内科学教学中的应用探索

目的:探讨在内科学教学中应用PBL教学法结合LBL教学法的效果。方法:选取2013年5月至2014年5月期间我院的在校中职生80名,将其平分为对照组和实验组,对照组采取LBL教学法,实验组采取PBL与LBL联合教学,观察两组教学效果。结果:实验组理论、操作考核成绩以及学生对教学的评价明显优于对照组(P<0.05),同时实验组对教学满意的学生与教师对学生的评优率明显高于对照组(P<0.05),具有统计意义。结论:在内科学教学中应用PBL联合LBL教学方法,教学效果显著,值得推广。     

PBL教学法在临床医学专科药理学教学中的应用与评价

目的:研究PBL(problem based learning)教学法在临床医学专科药理学教学中的教学效果。方法:将我校2015级临床医学专业80名学生随机分为PBL班和正常班,各班40人,分别采用PBL教学法和传统教学法,将两班的教学效果进行对比研究。结果:PBL较正常班学生,学习成绩、学生能力具有较大的提升。结论:PBL教学法在临床医学专科药理教学中优于传统教学法,可提高学习成绩和学生能力,能够促进药理学教学,希望得到广泛应用。     

人体虚拟解剖台在解剖学教学中的应用探讨

目的:探讨在大专护理专业采用虚拟解剖台在人体解剖教学中的应用效果。方法:选取2014级大专护理2个班学生共120人进行实验。对照班用传统教学法,实验班用传统教学结合虚拟解剖台教学法。两组教学后通过成绩考核、教学评价。结果:实验班考核成绩优于对照班且对此教学法较为满意。结论:应用传统教学结合虚拟解剖台进行教学,可提高教学效果及激发学生学习兴趣。     

PBL教学法结合LBL教学法在内科学教学中的应用探索

目的:探讨在内科学教学中应用PBL教学法结合LBL教学法的效果.方法:选取2013年5月至2014年5月期间我院的在校中职生80名,将其平分为对照组和实验组,对照组采取LBL教学法,实验组采取PBL与LBL联合教学,观察两组教学效果.结果:实验组理论、操作考核成绩以及学生对教学的评价明显优于对照组(P<0.05),同时实验组对教学满意的学生与教师对学生的评优率明显高于对照组(P<0.05),具有统计意义.结论:在内科学教学中应用PBL联合LBL教学方法,教学效果显著,值得推广.     

PBL教学法在《药学综合知识与技能》教学中的应用

《药学综合知识与技能》是国家执业药师资格考试(西药)的必考科目之一,也是药学专业的专业课程之一,为了提高该课程的教学效果,以两届学生为研究对象,2016级中专药学班和2017级中专药学班分别采用传统教学方法和PBL教学法,通过问卷调查和考试结果评价两组教学效果,结果显示,学生对本课程的兴趣性、学习的积极性、课堂的参与度、本课程的满意度、课堂表现、期末考试结果显示实验组明显优于对照组,考试结果差异具有统计学意义(P0.05),实验结果表明,PBL教学法能够显著提高中专药学班学生学习《药学综合知识与技能》的积极性和主动性,增加学生对本课程的理解和记忆,提高教学效果。     

PBL教学法应用于生物医学电子显微技术教学中的体会

目的:将PBL教学法引入到生物医学电子显微技术教学中来,优化教学模式。方法:以PBL教学模式为实验组,以传统讲授式为对照组进行比较,观察PBL教学模式的效果。结果:实验组教学效果优于对照组教学效果。结论:PBL教学模式较传统教学模式优势明显,激发了学生对本课程的兴趣,提高了学生自主学习的能力。     

参与式教学法在中专院校排球课中的应用

目的:评价参与式教学法在中专院校排球课中的应用效果,为体育教学部门今后提升排球教学质量提供科学依据。方法:随机选取河北省保定市某中专院校2016级选择排球课的两个班级的全体学生,实验组采用参与式教学法,对照组采用传统教学法,比较两组各个学生发球、垫球、传球、扣球的得分情况。结果:实验组的学生发球、垫球、传球、扣球得分均高于对照组,差异有统计学意义。结论:"参与式"教学方法能够显著提升排球体育课的教学效果,该方式充分调动学生的主观能动性和创造性,更能培养学生的学习能力和实践能力,并不断指导实践。     

基于思维导图的中医内科学课程交互式教学研究

目的:探讨基于思维导图的交互式教学法在中医内科学课程中的应用效果。方法:在广西中医药大学2015级中医学本科专业学生192人,对照组采用传统教学方式,实验组采用基于思维导图的交互式教学,期末进行问卷调查,同时比较分析两组的理论和见习成绩。结果:实验组在教学效果及理论和见习成绩方面均明显优于传统教学组(P0.05)。结论:相比传统的教学方法,基于思维导图的中医内科学课程交互式教学方式更有创新性、易用性、启发性、逻辑性和拓展性;在中医内科学教学中应用思维导图,可能是提高学生学习效果,提高学生主观能动性和临床辨证能力的一种有效手段。     

临床医学本科《外科学总论》应用线下BOPPPS法的分析和思考

<正>目的：BOPPPS是一种以学生为中心的教学模式，本研究主要针对线下BOPPPS教学模式在《外科学总论》中的应用，分析并思考线下BOPPPS是否适合本课程的需要。方法：2016级临床医学本科专业学生分为实验组和对照组讲授《外科学总论》，其中实验组授课中应用BOPPPS授课，对照组用传统授课法，从后测成绩、总体满意度、学习效果满意度等方面进行评价。结果：实验组后测成绩与对照组相比均有显著差异（P<0.0001），能显著激发了学生的学习兴趣（P<0.0001），提高了学生自学能力（P<0.0001）、增强了学生沟通能力（P<0.0001）等综合能力，但在总体满意度评价中，BOPPPS授课的实验组与对照组之间没有差异。结论：BOPPPS教学能提高学生的成绩和教学效果，但学生总体满意度与传统医学没有差异，说明线下BOPPPS可能存在一些问题，需要进一步研究。     

PBL教学法在护理学专业“生理学”教学中的应用

目的：探究PBL教学法在护理学专业生理学教学中的教学效果。方法：选取护理学专业学生,对照组采用传统教学法,实验组采用PBL结合传统教学法,期末时比较生理学期末成绩。结果：实验组学生期末考试成绩优于对照组,调查问卷结果说明PBL教学效果评价好。结论：PBL教学法用于生理学的教学有助于提升护理学学生的综合能力。     

概念图在五年制高职内科护理教学中的应用研究

目的:探讨概念图教学策略在五年制高职内科护理教学中的应用效果。方法:在2017级五年制高职护理专业中随机选择2个班100名学生,分为实验组和对照组,认定实验组(50人)为1班、对照组(50人)为2班。实验组采取概念图教学方法,对照组采取传统课堂教学方法。通过实验前后评判性思维态度能力问卷调查、实验后期末考试成绩比较以及学生对概念图学习效果的评价调查等三种形式,评价采用不同教学策略的教学效果。结果:通过概念图教学方法的使用,实验组学生的评判性思维能力和期末考试成绩得到明显提高,学生对于概念图在内科护理学中的应用持肯定态度。     

大数据环境下网络课程在高职院校急救护理教学中的应用与思考

目的:探讨大数据环境下,网络课程在急救护理学教学中的应用。方法:将长春医学高等专科学校2015级高专护理4个班学生,随机分为实验组与对照组,实验组采用传统课堂授课为主,网络课程为辅,对照组采用传统课堂授课,比较两组理论考核成绩,并调查实验组对网络课程教学满意度。结果:试卷考核结果显示,实验组成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);问卷结果显示,学生对网络教学满意度高。结论:网络课程能够帮助高职院校学生提高急救护理学的学习效果。     

激发式教学法在肿瘤科临床实习中的应用研究

目的:探究激发式教学法在肿瘤科临床教学中的应用。方法:选取2013年9月~2014年12月在中山大学附属汕头医院实习的中西医结合临床本科专业实习生60例,按照随机数表的方法,分为对照组和实验组各30例。对照组采用常规的教学方法即传统的BLL教学模式,实验组采用激发式教学模式。观察两组学生独立学习能力、临床实践能力、团队合作能力等数据比较参考临床教学效果评价。结果:实验组组员和对照组成员的总成绩分别为(83.86±9.16)分、(79.38士8.26)分。提示:激发式教学法在肿瘤临床教学中的成绩显著,优于传统模式教学方法(P0.05);两组学生对教学效果的评价中独立学习、团队精神等项目中实验组数据均优于对照组(P0.05)。提示:激发式教学的效果更加显著。结论:激发式教学模式能够提高学生在肿瘤科的独立学习能力(学习兴趣),改善其解决与处理问题的能力并能培养团队合作精神。