“整本书阅读”,从“整体、整合、整理”中达成

在课改实践中,阅读备受关注,而在阅读教学中",整本书阅读"尤为重要。"整本书阅读"以阅读整本书为理念,鼓励学生透过"整本书阅读",感受完整的生活图景。"整本书阅读",有助于学生了解作者,了解创作背景,了解当时的社会境遇,以及人文、社会思想等。从顶层设计,突出整体理念,在推进实施中融入整合思想,从提升阅读质量上强调整理意识,来促进"整本书阅读"科学、有序、有效推动。     

重拾失落的想象力——小学高年级“‘奇幻丛书'微课程”的建构与实施

"‘奇幻丛书'微课程"是在实施国家、地方、学校语文课程的基础上,以"奇幻儿童文学"丛书为研究对象、以高年级学生为受众而开发的微型课外阅读课程,以期培养学生习得替换、变化、夸张、组合等想象方法,并逐步提升学生阅读、赏析、模仿、创作奇幻文学的能力。     

小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究

随着小学部编版语文教科书对整本书阅读提出明确的要求,整本书阅读成了当前教育界的一个热点,对于小学高年段学生来说,要保持阅读的耐力和持久性,激发学生阅读的期待,教师可以借助阅读导读课,以激趣的语言,引导学生阅读封面、序文目录,了解文本写作背景以及推荐阅读片段等,逐步渗透方法指导,让学生产生研读的兴趣,从"要我读"转化为"我要读",本文以班级共读为主要形式,例谈小学语文高年段整本书阅读导读课教学的实施策略。     

说说高中英语阅读教学

英语阅读是高中英语教学的重要组成部分,然而在当前的高中英语教学中,学生往往对阅读敬而远之。一方面,达不到教师教学的预期效果,严重影响了英语教学的实施;另一方面,也严重阻碍了学生英语水平的提高。基于此,笔者从构成英语文章的"词、句、段"出发就高中英语阅读进行探讨,并就当前学生在阅读方面存在的困难提出相应的对策,进而为改进阅读方法、提高学生阅读能力提供参考。     

预测，使阅读走向多维——以三年级上册第四单元为例

在阅读教育不断深入的背景下,阅读的策略渐渐变得重要起来,预测作为一个重要的阅读策略,适合中年段学生在语文阅读学习时进行运用。基于此,以统编教材语文三年级上册第四单元为例,以"预测"为主线,对阅读教学对学生想象、创造、发散、深度等思维的影响进行解读。     

部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究

在"部编版"小学语文新教材的编写理念中,非常注重扩大学生的阅读量,强调在阅读教学中实施"1+X"式的单元整合阅读教学模式,该模式的实施能激发学生阅读兴趣,扩大学生阅读量,有效培养学生阅读能力,在该教学模式的实施中需要教师以语文核心素养培养为目标,合理设置阅读议题,科学整合阅读文本,运用多种方法教学,注重发挥学生的主体作用,才能有效提高"1+X"模式的教学效果。     

高中语文现代诗阅读与写作的实践研究

基于语文学科核心素养的培养目标,在教学中以统编高中语文教材必修上册第一单元的学习任务为依据,以"青春激扬"为阅读与创作的主题,开展了现代诗阅读与写作实践研究。主要从四个方面进行:认知与积累、学习与鉴赏、创作与修改、展示与分享。培养学生自觉的审美意识、审美感知和创造表现的能力,进一步提升学生的语文学科核心素养。     

借思维导图,搭建低年段可视化“读路”——以统编教材一下第七单元课文例谈

在低年段的语文阅读教学中使用思维导图,为低年段学生在语文学习搭建这条"可视化"读路,训练学生思维,淬炼学生思维品质,提高阅读思维能力,让阅读变得简单、高效、有趣可观,最终提升语文核心素养。     

从群文阅读角度赏析苏轼的文章

新课标要求学生在积极的语言积累与实践活动提高语文学科核心素养,其中包括了审美鉴赏与创作。本文以文学理论中的"随物赋形"为切入点,鉴赏高中教材中的苏轼文章。通过共同探究阅读,再以教材为中心,拓展学生阅读面,以知人论世的角度,了解苏轼生平与其对应的作品,探究创作时如何随物赋形并感悟苏轼在跌宕起伏的人生中如何以旷达的个性写出数篇佳作。     

关于小学语文中年段精读教学的思考

小学语文教学中,开展阅读教学是新教育改革的要求,对于阅读教学开展的标准有了更进一步的深化明确,作为语文教师需要认真研究阅读教学的实施,学生对于阅读热情很高,但是效果不明显,主要在很多没有以"精读"的态度去阅读,本文就小学中年段精读教学实施课题进行分析研究,希望有些积极的研究成果。     

基于“精彩童年”，推进学生阅读

正"精彩童年"主要指小学阶段的儿童在生命成长过程中一段丰富而有意义的生活经历。对此,我们从全科阅读的角度出发,以"阅读是生命存在的重要方式"为理念,以"良好阅读行为习惯的养成"为重点,探索了一条推进学生阅读的路径。     

基于词句段的高效英语阅读

英语阅读是高中英语教学的重要组成部分,然而在当前的高中英语教学中,学生往往对阅读敬而远之,一方面,达不到教师教学的预期效果,严重地影响了英语教学的实施,另一方面,也严重阻碍了学生英语水平的提高。基于此,本文从构成英语文章的"词、句、段"出发就高中英语阅读进行探讨,并就当前学生在阅读方面存在的困难提出相应的对策,进而为改进阅读方法、提高学生阅读能力提供参考。一、记忆与推测并重,克服词汇瓶颈一定量的英语单词积累是学好英语阅读的前提。而在高中阶段,学生最主要的单词积累办法仍旧是记忆。     

实施个性化阅读教学 促进创新思维发展

实施个性化阅读就是把课堂交给学习的主体—学生,让学生在教师的期待中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,形成以学生为主体、以问题为桥梁的"发现—提出—分析—解决—发现"的个性化阅读模式,促进学生创新思维的发展。     

依托"阅读理解题"培养数学能力

"阅读理解题"就是给出一段阅读文字材料或图表描述,让学生在阅读理解中探索、发现、运用数学规律或数学思想方法,以培养和发展学生的各类数学能力.本文就如何依托"阅读理解题"培养数学能力,谈谈自己的做法.     

“以书雅趣”阅读课程的校本实践

"以书雅趣"即把阅读作为培养学生高雅兴趣的途径,精心营造阅读氛围,开发实施"静读课""热读课""课外阅读走课"等阅读课程,培养学生的阅读习惯和阅读能力,并通过丰富多彩的活动,为学生阅读提供动力。     

浅谈如何培养小学低年段学生的英语自主阅读能力

近年来,提高我国中小学生英语阅读素养的呼声越来越高,如何在小学低年段开展阅读教学成了教学研究的方向。作者认为,在小学低年段培养学生的自主阅读能力,必须从"激趣""善导""放手""引思"这几方面着手,教学活动以"授之以鱼,不如授之以渔"为指导目标。     

以学定教,夯基激趣,提升运用——以《爱之链》教学为例

<正>《义务教育语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为。教师要加强对学生阅读的指导,引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的阅读和思考。"依据新课程理念,"以学定教"是一种充分体现以教师为主导,学生为主体的有效教学策略。下面以《爱之链》的教学为例,谈谈如何在语文教学中实施"以学定教"的教学策略。一、为阅读教学构建出发的"码头"在阅读教学中,教师要根据学生对课文的理解掌握情况确定自己的教学重点和难点,然后根据学生阅读学习的     

小学英语中高段语篇创作之实践研究——“七彩童年”书香校园建设的探索与实践研究成果之三

正结合我校"十二五"总课题——"七彩童年"书香校园建设的探索与实践研究,英语组全体教师针对教学中存在的实际问题,经过激烈的讨论和研究,确定了子课题为"小学英语中高段语篇创作之实践研究"。我们知道阅读对于每一个人来说都是十分重要的。要想学好英语,一定离不开大量的阅读和创作,而阅读又是创作的基础,那么要想成功地完成课题研究,我们先要打好阅读这个基础。     

对中学语文教学中阅读教学的几点思考

正阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,是全面提高学生语文素养的重要环节。在阅读教学过程中,我们应该以培养学生的阅读习惯、阅读心理和努力实现阅读中的情感态度和价值观为终极目标。一、注重阅读方法的指导"工欲善其事,必先利其器。"引导学生总结阅读方法是提高学生阅读能力的有效途径。只有让学生"得法于课内",才能"得益于课外",真正成为学习的主人。我引导学生在解答具体问题的过程中掌握了阅读应分三步走的方法,以此作为提高学生阅读能力和语文素养的突破口。(一)把握主旨一是理清文章的思路。文章的每一段、每句话归根到     

绘本创作提高英语读写能力的实践探索

在小学英语高年级教学中,学生读写能力的培养既是重点又是难点。如能借助英语绘本的创作,将绘本创作融入英语阅读中,利用课内外阅读材料,帮助学生掌握有效的阅读方法并提高其阅读的兴趣和阅读能力;同时引导学生从读本的结构分析、图文赏鉴,到模仿阅读材料进行仿写或发挥想象力进行个性化的绘本创作;最后通过展示绘本、介绍自己创作的绘本来有效提升学生"学英语、说英语、用英语做事"的能力。这三个环节相互衔接,必能促进学生读写能力的进一步提高。