舒伯的发展理论在职业生涯辅导中的应用

舒伯把生涯发展划分为成长、探索、建立、维持和衰退五个阶段,每个阶段都有特定的发展任务需要完成。舒伯还提出了生活广度和生活空间的生涯发展观,可描绘成一生生涯的彩虹图。用舒伯的发展理论从辅导策略、辅导措施、辅导方法来辅导学生的职业生涯规划。     

“全民偶像”的背后——疫情背景下的生涯角色探索与思考

【活动理念】“生涯”不仅指一个人一生的职业,也包括他所面临的各种各样的社会角色。生涯注重的不仅是一个人的职业价值,更注重人作为“人”的生存和发展价值,重视生命的意义。生涯规划大师舒伯用“生涯彩虹图”将人的一生分成成长期、探索期、建立期、维持期和衰退期五个阶段,每个阶段都有相应的生涯角色和生涯任务。高中生正处于生涯探索初期,在学生、子女、公民等多重角色中开始探索生涯任务,关注职业选择和人生意义。     

中小学教师“生涯角色”团体辅导

<正>在人生的舞台上,我们每个人都扮演着不同的角色,不同时期不同角色的组合构成了我们的生涯和生涯形态,这些角色满足我们的心理需求,也带来困惑与挑战。中小学教师"生涯角色"团体辅导从探索生涯角色开始,继而探索生涯发展任务,旨在协助中小学教师通过生涯角色规划,提高自己的生涯自主意识与责任意识。一、理论框架舒伯提出了生活广度和生活空间的生涯发展     

CIP理论在高中生生涯教育中应用的可行性分析

一、CIP理论简介 CIP,全称为认知信息加工理论(Cognitive Information Processing Theory),是Gary Peterson的团队于20世纪80年代初提出来的,如果把以霍兰德(John L.Holland)"职业选择人格类型匹配理论"为代表的结构取向理论作为生涯教育发展的第一浪潮,以舒伯(Donald E.Super)"生活广度的生涯发展理论"为代表的过程取向理论作为生涯教育发展的第二浪潮,那么CIP理论则是生涯教育发展的第三浪潮[1].     

普通高中心理健康教育资源在传统生涯教育向专业化生涯教育转型中的作用

20世纪50年代初舒伯提出生涯发展理论,1969年海尔(H e r r . EL)把舒伯的生涯发展理论运用于教育,并把围绕生涯发展而进行的所有正规教育通俗地称为生涯教育.海尔(Herr.EL)认为,所谓生涯教育就是围绕生涯发展而进行的所有正规教育,是以人的终身发展为目标.所以在全球化背景下,生涯教育是满足青年学生追求高质量生存与发展的重要举措,也是文明时代人类自身追求的一种生存性探索.结合生涯教育的目标及对青年学生的作用,笔者作为一名普通高中的专职心理教师,从工作实践出发,谈谈传统生涯教育存在的问题以及突破的路径.     

让生命焕发光彩的生涯教育

生涯教育是“学校内实施的．以达成生涯发展为目的的教育手段”。它是帮助学生在正确认识自我的基础上自主规划人生的教育．它把教育与社会生活联系起来．兼顾学生升学和就业两种需要。所以说．生涯教育是一门关乎人的一生发展的教育．是一门关注生命全过程的教育．是一门关注人的全角色的教育．它是直接通向人的心灵和成长的路径,是对人的深层关怀。并且,根据舒伯的生涯发展理论．13～18岁是一个人职业发展的第一个阶段．     

对高中阶段学生生涯发展的思考

高中生的生涯规划是要教会他们"想去哪儿""怎么去",培养他们有意识地想象"未来的自己",引导他们识别自己的兴趣、能力、特长,介绍相关的专业、职业、生活方式。。生涯发展是指一个人一生的活动与经验的总和。在美国著名心理学家舒伯(Super)看来,人们应该在不同时期认知自己的生涯角色并做好相应角色扮演,这     

小学生涯教育实践研究——以北京市樱花园实验学校为例

<正>相较于欧美日等发达国家,国内的生涯教育起步较晚,且多是在大学和职业学校进行以职业生涯教育为主的生涯教育,而小学阶段研究生涯教育则少之又少。根据舒伯的生涯发展阶段理论,小学生处于生涯发展的成长阶段,该阶段儿童开始发展自我概念,开始以各种不同的方式来表达自己的需要,且经过在现实世界不断地尝试,修饰他自己的角色。因此,学校有必要通过生涯教育帮助学生建立积极的自我概念,通过探索社会、探索职业、探索生活,帮助他们掌握各种知     

论生涯发展理念下的高校职业指导目标

舒伯的生涯发展理论启发我们应该把培养学生健康成熟的自我概念作为职业指导的重点,职业指导要使职业发展与人生发展相结合。生涯发展理论对于改变我国当前职业指导中存在的现实功利性行为,调整和改善高校职业指导目标具有重要的现实意义。本文论述了生涯发展理念下高校职业指导的目标导向问题。     

利用生涯工具引导初中生自我探索的课堂实践

根据舒伯对生涯发展阶段的划分,初中生正处于生涯成长与探索阶段,主要任务是通过探索自己的能力、兴趣、价值观等认识自己。从心理课、心理咨询的学生反馈中发现,目前初中生的自我认识普遍不够客观全面。在调查、访谈、授课和大量文献阅读的基础上,初步探究了生涯工具在自我探索中的运用。实践证明,乔哈里窗、多元智能饼图、生涯兴趣图等生涯工具的运用能有效帮助学生认识自我,通过看见自己的能力、兴趣、价值观等,预见自己发展和努力的方向,激发出内心的动力,从而遇见更好的自己。     

生涯适应力研究述评

生涯适应力是生涯发展理论中的一个重要概念,国内把它界定为个体因应生涯角色变化并与之保持平衡的能力,是获得生涯成功的关键。综合国内外相关研究,对生涯适应力的概念演变及界定、生涯适应力的理论建构及测量、生涯适应力的实证研究等方面进行梳理和论述,并对其研究现状进行总结和展望,在生涯适应力未来的研究取向上,建议理论与实践相结合,要注重生涯适应力的文化差异性,还要关注生涯适应力在生涯咨询实践与干预中的应用。     

基于生涯建构理论的大学生生涯适应力培养路径探究

为大学生生涯适应力的培养路径及生涯发展教育提供新思路,以Savickas的生涯建构理论为基础,采用文献综述法概述了生涯建构理论的内涵,并联系实际揭示了当前大学生生涯发展水平不高的现状.在生涯建构理论内涵——"接纳不确定性,发挥个体主观能动性,主动建构生涯,创造生命意义,实现自我概念"的指导下,建议高校转变生涯教育理念,建立健全大学生生涯适应力培养体系;家庭重视生涯适应力教育,挖掘资源提供生涯探索机会,给予心理支援;大学生自身积极参与生涯探索,悦纳不确定性,增强生涯适应力.     

舒伯的生涯发展论在高校大学生职业生涯规划教育中的应用

当前,高校越来越重视大学生的职业生涯发展,通过课堂教学和咨询辅导等方式提升大学生的职业生涯适应力和成熟度。通过分析舒伯的生涯发展论,探讨其在高校大学生职业生涯教育中的应用:加强适应性辅导,提高自我认知;开展咨询辅导,提升生涯成熟度;建立生涯档案,激发内心需求。     

生涯适应力:青少年生涯教育与辅导的新视角

生涯适应力概念随着社会的发展变化以及生涯建构理论的兴起逐渐受到研究者的关注。它是指个体对于可预测的生涯任务、所参与的生涯角色与面对生涯变化或不可预测的生涯问题的准备程度与应对能力。本文分析了生涯适应力概念的现实意义及其对教育实践的影响,力求通过开展基于生涯适应力提升的教育与培训活动帮助青少年在制定生涯发展规划时充分考虑到各种不确定性因素的影响,形成富有弹性的策略和保障性措施,应对各种生涯变迁与生涯困境,同时进一步促进青少年对自我生涯发展的客观认识与积极反思。     

收获高中果实 绽放精彩人生——高一学生生涯唤醒心理辅导课教学设计

<正>【活动理念】舒伯提出的生涯发展理论认为,高中阶段是生涯发展的探索阶段。此阶段,学生需要结合自身的兴趣、能力、个性特点及价值观等,来思考专业、职业选择,探索出适合自己的生涯路径。然而,高一学生刚进入高中校园,对一切都充满期待,同时也有许多困惑。面对生涯这一词汇,有着更多的迷茫。在高一阶段,学生对未来有诸多思考,而如何过好高中生活更是他们当下的首要任务。这一阶段正是高一学生开始认识生涯,唤醒生涯规划意识的重要时期。因此,本节课通过游戏活动、     

生涯混沌理论及其对生涯教育的启示

生涯混沌理论是20世纪末出现的一种生涯心理学理论.它以混沌理论为基础.作为一种新兴的生涯心理学理论,在某种意义上,生涯混沌理论可归为一种系统论,对现有生涯心理学理论与应用研究有着明显的突破,为我们理解个体不断发展的生涯以及难以预测的生涯决策提供了有力的理论框架,为我们新时代背景下的生涯教育提供了新理念和新思路.     

心理辅导教师如何参与学校生涯教育——以上海市七宝中学为例

<正>一、心理辅导教师要重新认识自己的角色学校心理健康教育需要紧跟新高考改革的要求,结合前沿的生涯发展理论和当前高中生生涯发展现状,主动关注和积极引进生涯教育相关的内容,帮助学生做好生涯规划,激发其内在的学习积极性,全面提高其综合素质。心理辅导教师对自身角色的认知是否全面、合理,决定其教育行为是否科学、工作效能是否高效。心理辅导教师必须正视和面对生涯     

大学生职业生涯心理辅导之我见

一、职业生涯辅导的起源和中外发展简介20世纪初美国职业指导运动开始发展。1908年由美国波士顿大学教授帕森斯创办的波士顿职业指导局,率先开拓职业辅导领域。当时的职业辅导着重于职业信息的提供和心理测量工具的使用,包括对学员进行职业技能的培养。20世纪50年代初期,美国学者舒伯又进一步提出生涯发展理论。该理论主要揭示的是,生涯统合人一生中的各种职业和生活角色,由此表现出个人独特的自     

青少年生涯教育探微

一、生涯规划及其价值定位 教育要很好地引导学生关注自身生命成长的历程,关注生命的质量。关注生命生成的过程。所谓人的生命成长的历程,实际上就是“生涯”。人的生涯发展,既是一个自然生命的成长过程,也是一个自我设计与创造的奋斗过程。 著名的生涯发展学者舒伯(Super)1976年下的定义:生涯是生活中各种事件的演进方向和历程,它统合了人的一生中的各种职业和生活角色,由此表现出个人独特的自我发展形态。台湾学者张小凤认为,     

生涯辅导与大学生角色转变

大学生在其生涯发展的关键时期将面临:高中生到大学生的转变及校园人到职业人的转变,他们虽已成年,人生观、世界观基本形成,但面对大学生活,面对社会,面对职场,他们仍旧是"新手",常常表现出诸多的不适应.本文主要从生涯辅导理论研究出发,结合角色转变相关理论,对大学生角色转变和生涯辅导的内在联系以及大学生角色转变实现的方法和途径等方面进行研究分析.