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《硕士生大纲》与《课程要求（试行）》的对比与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
原苏荣 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,35(2):128-132
教学大纲是指导教学的纲领性文件。本文通过从教学目标、教学对象和教学要求三个方面对《非英语专业硕士研究生英语教学大纲》与《大学英语课程教学要求(试行)》进行对比分析,明显看出两者之间有许多不同之处。因此,了解两者的异同,明确它们在教学要求不衔接的问题,对合理安排硕士生的英语教学,突出硕士生英语教学特点,转变教学理念、更新教学手段,提高教学质量十分重要。 相似文献
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国家教委于1988年初颁发了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲(初审稿)》。1991年6月国家教委修订了义务教育教学计划和教学大纲。1992年2月完成了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲(送审稿)》。1992年4月国家教委召开了九年义务教育文科教学大纲审查会议,对送审稿进行审查、修订、通过,即将以正式教学大纲颁布。经修订和审查通过的初中英语教学大纲比起初审稿更完善,更符合初中英语教学的实际。下面就大纲的特点谈谈我们自己的体会。 相似文献
3.
禾雨 《绵阳师范学院学报》1994,(Z1)
《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)教学要求中的“语法要求(二、四、六级要求)”和“语法项目表”是根据《全国师专英语专业教学调查报告》(以下简称《调查报告》)中所得结果,参照《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》(以下简称《基础阶段大纲》)《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》(以下简称《高年级大纲》)、《大学英语教学大纲》(理工科及文理本科用)(以下简称《大学大纲》)、《全日制高中英语教学大纲》(以下简称《高中大纲》)、《九年制义务教育全日制初中英语教学大纲》以下简称《初中大纲》),吸收国内外英语语法最新研究成果,并结合目前师专英语教学实际,特别是有关英语语法教学的实际和现状制定的。 “语法要求”、“语法项目表”和《大纲》的其他部分一样,注意到师范性、专科性、灵活性和指导性,尤其突出了师范性和专科性,同时也有一定的科学性、先进性、可行性以及可检查性。 相似文献
4.
高职《大学英语教学大纲》是如何制定的 总被引：1，自引：0，他引：1
本文以学习者中心理论和需求分析理论为依据,探讨了高职院校《大学英语教学大纲》制订。作者建议,高职院校在制订《大学英语教学大纲》时,以非英语专业学生大学英语的学习需求信息为依据,同时搜集英语教师对教学大纲的认识,为参与制定教学大纲提供第一手资料,从而使英语教学真正做到"以学生为中心",最终形成理想的,同时也是可以实现的大学英语教学目标。 相似文献
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从新形势的需要探讨《非英语专业硕士研究生英语教学大纲》的修订 总被引：7，自引：0，他引：7
罗承丽 《清华大学教育研究》2002,(Z1)
本文针对硕士生英语教学目标在新形势下的不适应问题提出了重新定位教学目标 ,提高听、说技能地位的看法 ;针对《硕士生大纲》与新《本科生大纲》教学要求不衔接的问题指出了硕士生英语教学要求亟待提高的事实 ;针对硕士生英语学位课程考试与语言运用能力培养结合欠佳的问题提出了学位课程考试必须改革 ,需要加大主观题比例以及增加口试的建议。 相似文献
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《高等学校英语专业英语教学大纲(2000版)》(以下简称《大纲》)是指导英语专业教学的纲领性文件,是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。我们通过研究国内部分高校英语专业的培养方案,对比国外的课程设置,认为《大纲》的操作性矛盾导致其缺乏可行性;一个大纲管所有院校的现状使得《大纲》缺乏地区适应性,同时根据《大纲》培养出来的学生人文知识弱化,相关专业知识缺乏系统性和深入性,知识结构不能够满足社会对英语人才的需求。 相似文献
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不同的教学大纲反映出不同的语言教学理念,这些理念对教学材料选择、如何教与学有很大的影响。本文在认真分析《小学英语教学大纲》的基础上发现：《小学英语教学大纲》蕴含着丰富的“任务”型教学资源;小学高年级是贯彻任务型教学的最佳阶段之一。为此本文也设计了两个任务采证明在小学英语教学实践中贯彻“任务”型教学的可行性。 相似文献
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刘道义 《课程.教材.教法》1994,(1)
学习《全日制高级中学英语教学大纲》的体会刘道义早在１９９０年末，国家教委就决定制订与九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲衔接的高中英语教学大纲。因为，义务教育初中英语课时在众多学科中削减最多，三年制初中比以往少了１００个课时，教学要求（特别在语言知... 相似文献
9.
朱长河 《四川职业技术学院学报》2002,12(1):31-33
《高等学校英语专业英语教学大纲》是一部新时期具有中国特色的、科学的大纲。本文分析了大纲中所体现出的语言教学原理、中国国情和时代特色。 相似文献
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《高等学校英语专业英语教学大纲》评述 总被引：2，自引：0，他引：2
朱长河 《川北教育学院学报》2002,12(1):31-33
《高等学校英语专业英语教学大纲》是一部新时期具有中国特色的、科学的大纲。本分析了大纲中所体现出的语言教学原理、中国国情和时代特色。 相似文献
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马开广 《通化师范学院学报》2002,(8)
中学英语教学大纲对中学英语教学目的的确定及教学任务的设立等方面具有十分重要的意义,因此,制定一部更贴近时代、更加切实可行、更为科学的教学大纲十分必要。本文通过《英语课程标准》(实验稿)与《英语教学大纲》的对比分析与研究,多角度、多方位地对《英语课程标准》(实验稿)的科学性和合理性进行对比分析研究与论证,旨在说明其时代性、科学性和可行性。 相似文献
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严培 《学位与研究生教育》1992,(6):7-10
在国家教委研究生工作办公室的领导下,《非英语专业研究生英语教学大纲》编写组(以下简称“大纲编写组”)接受委托,经过了近两年的悉心研究,在认真调查研究、总结经验、广泛听取意见的基础上,六易其稿,终于在今年7月提出了《非英语专业研究生英语教学大纲》(以下简称《大纲》)和硕士生及博士生英语学位课程考试大纲等三个文件的送审稿及其他附件、附表。并在8月底,由国家教委研究生工作办公室召开的“《大纲》审定和研究生外国语座谈会”上得到了以桂诗春教授为首的专家审定组和与会代表的肯定,认为《大纲》指导思想正确,教学目的明确,多项教学指标恰当,有些措施积极,是一份着 相似文献
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社会英语需求的变革、大学英语教学和硕士生英语教学的发展为硕士生英语教学提出了以应用能力为重点、迅速提高交际能力的新目标,硕士生英语教学大纲应尽早进行相应的修订. 相似文献
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我国著名的语言学家胡壮麟教授在其主编的《语言学教程》中指出:“语言是言语交流的一种方式,语言首先是一个‘语音符号系统’,语音远远早于文字而存在,并且,即使是今天,在世界的某些角落还有些语言是没有文字系统的。”由此可见,语音既是语言存在的物质基础,又是语言教学的起点和关键。国家教育部颁布的各级《英语教学大纲》对语音教学也提出了明确的目标。然而,笔者在教学实践和调查中依然发现我们的英语语音教学的效果远没有达到《大纲》的要求。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)》中对初中毕业生的要求为:能熟练地… 相似文献
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教学大纲是教师施教的指导思想与依据 ,只有认真地贯彻教学大纲 ,才能较好地达到教学目的。一、统一认识 ,发挥教师的能动作用教师是实现教学目的的主导。只有每个教师都能认真学习、钻研吃透大纲 ,自觉按照《大纲》的要求去组织教学 ,才能保证《大纲》的全面贯彻与实施。1 .新分配或调入我校的教师要首先过《大纲》关。人手一册《大纲》 ,通过自学 ,集体讨论 ,使新教师了解熟悉《大纲》的教学目的、要求及教学安排 ,要求通读词汇、语法结构、功能意念和语言技能各附表 ,并谈出自己的学习体会。2 .教学管理程序化 ,每学期都根据教学大纲 ,统… 相似文献
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一九八五年,国家教委颁布《大学英语教学大纲》以来,我省各本科高等学校普遍贯彻执行了新大纲。新大纲的贯彻实施,是我省大学英语教学改革的一个重要步骤,它不仅推动了大学英语教学改革,提高了大学英语的教学质量,也促进了各院校整个教学管理工作。大学英语教学在我省普遍受到各院校领导的重视和支持。四年的教学实践表明:新大纲确有科学性、先进性、灵活性的特点,规定的目标是比较实际的,经过努力 相似文献
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初级中学《英语教学大纲》是指导初中英语教学，选择语言材料，编写初中英语教材、配套练习的基本依据，能帮助初中英语教师明确： ·教学必须达到的具体目标和标准。 ·教学基本内容的深度、广度。 ·有效的教育方法。 因此，分析研究《英语教学大纲》是每一位英语教师必须完成的一项重要任务。 初级中学《英语教学大纲》的主要特点如下： 一、明确初中英语在基础教育中的作用和地位。 学习外国语有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素养。因此，首先应该遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。由于英… 相似文献
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王盼妮 《青岛大学师范学院学报》1995,(4)
一、四级考试的必要性 《高校英语专业四级考试大纲》(以下简称《考纲》)已于1994年初由上海外语教育出版社正式出版发行。《考纲》的问世是继《高等学校英语专业基础阶段教学大纲》(1989,以下简称《大纲》颁布后,在英语教学方面的又一重大改革和发展。它标志着我国英语专业基础教学全国统测更加科学化、规范化。《大纲》对教学的任务和目的,教学内容和要求等都作出了明确规定,是各院校组织教学、编写教材和检查教学质量的具有高度权威性的依据。《考纲》可以使《大纲》提出的教学评估具体化。从学校的角度采看,以《考纲》而不是某年的试卷作为教学参考,有利于宏观上调整教学结构,以改进教学。 四级统测还对教、学产生了极为有利的影响。首先,它使教学决策、组织和管理人员以及考生明确了教学大纲的各项规定和要求,增强了向大纲看齐的意识。二是能对教学提供反馈,使教师与学生了解自己教与学中的成绩与不足,进而为改进教学提供依据。三是能为教师和学生提供推动力,考前的准备阶段教师帮助学生全面复习所学的内容,发现并及时弥补学生学习中的漏洞,同时学生在复习过程中也学到了不少新东西。 相似文献
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