青少年移情的道德教育价值初探

移情培养可以激发个体的道德需要,促进道德信念的形成,有助于道德情感的产生、发展,从而加深道德内化,引发更多的亲社会行为,成为道德教育的新的切入点。     

移情对青少年道德教育的渗透分析

移情培养可以激发个体的道德需要,促进道德信念的形成,有助道德情感的产生、发展,从而加深道德内化,引发更多的亲社会行为,是道德教育新的切入点。     

用移情方式引领学校道德教育的转变

移情是在刺激事件作用于他人的情况下产生的,是对他人而非本人所处情境的一种移入式反应.培养学生和教师的移情能力能有效地转变和提高学校道德教育的旧模式,有助于提高学生对教师教育方式的共感,有助于增强教师对学生情感状态的理解,有助于促进师生之间的认同和沟通.     

试析移情的德育价值

移情指的是一种想象自己处于别人的境况并理解他人的情感、欲望、意念和行为的能力,本文试图通过移情与道德教育的联系,探析移情能力的培养在激发个体的道德需要,促进道德信念的形成中的价值,并由此思考其对德育的启示.     

移情在道德教育理论中的体现

卢梭要求培养孩子的道德和怜悯心。卢梭是性善论的提倡者，认为儿童生而具有善性，这是一切道德教育的出发点。他坚持认为人生来具有善性、有良心、能自爱和爱人。他得出人具有善性的结论主要依据人们对受苦受难的人产生怜悯、对受压迫的人给与保护、对不公正的暴力行为等恶行表示愤怒、对正义行为表示敬慕等。卢梭指出，怜悯心是一种自然的情感，对于人类全体的相互保存起着协助作用。怜悯心是使我们设身处地与受害者共鸣的一种情感。所以为了使孩子变成一个有移情之心和怜悯心的人，就必须使他知道有一些跟他相同的人也遭受到他遭受过的痛苦，也感受到他曾经感到过的悲袁．还席该计他知道别人还有另外的痛苦和燕直。     

青少年网络道德教育初探

互联网已经并越来越成为未来生活中不可或缺的一部分。技术是一柄双 刃剑，它给人类带来道德进步契机的同时，也带来一些道德危机甚至失范行为。青少年是网络社会的主体构成部分，他们的价值观念与行为方式将左右网络社会的秩序及人类社会未来发展方向。因此，对青少年实施正确的网络道德教育，是当代社会发展向教育提出的新任务。     

从移情培养谈道德教育的实施途径

在个体发展过程中,情绪发展早于认知发展,这使得早期道德教育需要从提高个体情绪体验能力入手。同时,移情培养可以激发个体的道德需要,促进道德信念的形成,因而成为道德教育的重要途径。     

当代青少年网络道德教育初探

随着全球范围的信息数字化、网络化进程的加快,特别是信息高速公路的建设,一个崭新的时代已呼啸而来——＂网络社会＂。网络是一把＂双刃剑＂。一方面,它借助电脑的高智能化、信息交换与传播的快捷、跨越时空等优势,对社会发展起到了积极的推动作用;另一方面,它把社会成员带入了一个虚拟的世界,形成了网络对道德的冲击,对人类的健康发展构成了威胁。如何在充分利用网络带来的机遇的同时,抵制其消极作用？加强＂网络道德＂教育已刻不容缓。     

对朱小蔓教授道德教育思想的重述与价值评析

朱小蔓教授作为德育研究的辛勤工作者,她执着追求教育理想,把自己诚挚的情感和饱满的热情注入到道德教育研究中,使每一项科研成果都蕴涵着鲜活的生命力。面对当前社会发展中存在的道德失衡问题,在以科学发展观为统领的教育大环境下,本文拟对朱小蔓教授道德教育思想的实践价值进行一下简要的阐述和归纳,以谋求学术同仁、社会各界人士对该思想进一步提高认识．扩大共识。     

德育中移情能力的训练

移情是道德教育的一个重要基础点．移情能力训练是德育中不可忽视的一个方面。移情能力的训练方法多种多样。要根据学生的具体情况合理、灵活地选用。教师要重视学生移情能力的培养,促进学生道德品质的健康发展。     

论移情培养与德育实效性路径

越来越多的证据显示,人生的基本伦理观根植于潜藏的情感能力。情感本身是人最重要的动机系统,情感体验是联系外部世界与内在世界的桥梁和中介。因而道德能不能转化为德性必须依赖于个体自身的情感体验,通过移情培养则可以激发个体的道德需要,体验活动不断地实现道德接受主客体的双向建构,丰富道德接受主体的情绪体验,促进道德信念形成。任何道德认识只有经过情感体验,进而内化为一种坚强的道德意志,才能最终外显为道德行为。     

注重移情在儿童道德教育中的作用

道德教育一直是学校教育的重要部分。在这个社会转型期,如何提高学生的道德修养和培养学生优良的道德品质显得格外重要。然而道德教育面临着许多尴尬,如单纯的说教式教育见效不大,道德教育与实际脱节等。本文旨在从移情对道德发展的作用机制方面入手,探索一种道德教育的新路子。     

Moral Development and Empathy in Counseling

Of interest to counselor educators are variables associated with helper empathy. The authors investigated the relationship between empathy and moral development. Students enrolled in a facilitative skills development course completed a measure of moral development before making their first counseling audiotape. After approximately 12 weeks of skills training, they were subsequently rated for their demonstration of empathic understanding to client statements on an analog videotape and on a counseling audiotape made for their course evaluation. Empathy ratings of their responses to the analog videotape correlated .61 (p < .001) with moral development scores and .35 (p < .05) with supervisory empathy ratings of their final audiotape and moral development scores. Implications for counselor education are discussed.     

负面道德经验及其德育价值

负面道德经验在学校德育中没有得到应有的重视。许多人认为负面道德经验会对学生的道德成长产生消极影响,因而在实践中采取回避或拒斥的态度。负面道德经验一旦被课程化,就会对学生的道德成长发挥积极的影响:有利于发展学生处理负面道德经验的意识和能力,使他们学会适应真实的道德生活世界;有利于培养学生的道德自主力;有利于学生更好地理解正面的道德经验;有利于学生进行道德反省。     

德育中运用奖惩应把握的几个方面

奖惩是学校德育中一种较常用的方法.教育者运用这一方法,要力求做到教育性、一致性、针对性、适合性、情感性、集体性、艺术性.     

从"德育新观念"看高校教师的德育教育

本文通过分析高校教师的德育状况及形成,进而阐明对高校教师进行德育教育的重要性,并试图运用"德育新观念"的基本理率提出可实施的教育模式.     

Empathy,Experience and SMSC (Spiritual,Moral, Social and Cultural Education)

Having commented on the developments in PSE and SMSC [Spiritual, Moral, Social and Cultural Education] Ron Best suggests that the motivation for these has been more political than child centred. He is particularly critical of the trend towards specifying learning outcomes as matrices, which he characterizes as the kind of bureaucratization which dehumanizes an essentially human activity. He argues that we need to start with experience and that empathy, though currently undervalued, should be a key dimension of this. The meaning of empathy is then elaborated and in conclusion the case for its central importance presented.     

To Tell a Tale: The Use of Moral Dilemmas to Increase Empathy in the Elementary School Child

Empathy, the ability to care about others, is a learned process and can be successfully modeled in the elementary classroom. Although there are various methods available for improving empathy and other aspects of moral development, one recommended strategy is the use of moral dilemmas and role-play. This strategy involves (a) the use of formal and informal observations, (b) informal interviews, (c) the choosing of appropriate stories, (d) various presentation methods, (e) large and small group discussions, and (f) closing techniques such as creative writing samples.     

论"神入"在历史教学中的运用

在历史教学中,学生经常对某些历史人物的行为表示出迷惑不解。例如,有的学生在学习抗金英雄岳飞班师回朝时,提出异议,认为岳飞应该抗旨不尊,拒绝回师,脱离腐朽的南宋朝廷;还有的学生在学习“二战”的内容时,认为张伯伦是一个傻瓜,完全缺乏理性,他没有去做他很显然应该做的事———任何头脑清楚的人在那种情况下都会做的犤1犦(p.72)。学生之所以出现这些疑惑,其原因要么是用现代人的价值观来衡量历史人物的行为,要么是脱离了历史人物所处的具体历史环境来对其行为进行评判。那么,在历史教学如何帮助学生正确理解这些历史人物的行为呢?一个有…