实行幼儿园评价定级管理的实践和思考

从1992年始,我们重庆市沙坪坝区教育局对全区幼儿园、学前班实行评价、定级、收费三结合的管理改革。即由教育行政部门委托教育评价事务所对幼儿园的办园水平进行评价;由教育、物价等部门依据事务所的评价对幼儿园审定等级,发给等级证书;再由物价部门按不同等级确定收费标准,并发给收费许可证,实行优质优价。3年多来,我们对全区300多所幼儿园(学前班)进行了评价、定级.并发放了收费许可证。一、做法 1.依据方案,系统评价。我们依据《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程(试行)》,把市教委规定的幼儿园定级标准与我区幼儿园实际状况结合起来,制定了我区幼儿园、学前     

朝阳区在幼儿园大班和学前班中开展幼儿发展水平评价工作

为了更好地利用“教育评价”这个管理手段,深化教育改革,提高教育水平,朝阳区教育局于本学期在全区幼儿园大班和学前班中开展了学龄前五到六岁幼儿发展水平评价工作,其作用主要有以下四点: 一、通过开展教育评价,能更好地贯彻落实国家教委颁布的《幼儿园工作规程》和《关于改进和加强学前班管理的意见》等文件精神。 经过反复实验制定的《评价标准》,既体现了国家对幼儿教育的要求,又结合本区实际,是幼儿园、     

抚顺市学前班教育教学现状的调查

近年来,随着教育改革的深入和发展,城乡学前班作为幼儿园发展规模不足的一种补充形式,其数量增长十分迅速,已成为我国学前教育不可缺少的一种组织形式。但是,目前学前班在教育教学方面存在很多问题。为了进一步贯彻执行原国家教委《关于改进和加强学前班管理的意见》和落实《学前班保育教育的基本要求》,了解我市学前班教育教学情况,有目的地指导学前班教师使用好省编《学前班教师指导用书》,提高学前班教育质量,我们对抚顺市10所重点小学28个学前班的教师队伍状况和教育教学状况进行为期一个月的集中调查,同时,我们还组织四区三县教研员利…     

温州市进一步规范学前班办学行为

为了规范学前班办学行为,7月20日,浙江温州市教委发出了《关于进一步整顿学前班办学行为的通知》,对进一步规范学前班办学行为提出如下几点意见:1.各级教育行政部门是学前班的主管部门,应该加大对学前班的管理和监督,把整治学前班工作列入议事日程。要专门组织力量深入进行调查研究,采取有效措施制止乱办学前班和小学附属幼儿园现象。     

抓好学前班管理 提高保教质量

为了落实国家教委《关于改进和加强学前班管理的意见》,加强学前班教育的管理,改善办学条件,稳定师资队伍,提高教师业务水平及学前班教育质量,我镇做了如下几方面工作: 一、领导重视,加强管理 (一)基本情况 我镇21间小学设有22个学前班教育点(包括边远山区茂墩一个点),共有24个教学班,在班幼儿972人,入班率97％,一间村办幼儿园,在园幼儿51人,镇办幼儿园一所,在园幼儿112人。 (二)深入调查研究,找出薄弱环节 1992年初,我们对全镇学前班基本情况进行了深入的调查研究,找出工作中的薄弱环节,以便有针对地作出改进措施。由于历史原因,我镇的学前班附设在小学里,由学校管理,无论在教育与各项活动上都受小学的影响,加之设备简陋,受过专业训练的教师极少,学前班教育“小学化”倾向较严重,针对这些情况,我们根据《意见》拟定《鳌头小学附设学前班管理意见》,《学前班一日活动安排》、《学前班工作评价标准》。根据要求,各校为学前班调配了教师,使教师队伍年轻化。 (三)提高待遇,稳定队伍 学前班幼师大部分是代课老师,待遇低,相当一部分教一年半载就不辞而别。为了消除她们的顾虑,教办决定在福利等方面给她们与民办教师同等待遇。公、民办幼师同等享受镇政府,教育办、学校的奖教制度,每年教办的评先及     

北京市小学生入学前就读学前班状况调查

发现一超过半数的学生入小学前上过学前班。发现二就读学前班学生比例存在显著的区域和校际差异。发现三就读学前班学生比例随家长学历递升而递减。发现四学前班保教条件低于幼儿园,教学方式小学化。发现五家长对学前班价值认知存在分歧,但班主任认为上学前班有助于入学适应。《关于改进和加强学前班管理的意见》(教基[1991]8号)指出:"学前班是对学龄前儿童进行教育的一种组织形式……在现阶段,它是农村发展学前教育的一种重要形式;在城市,则是幼儿园数量不足的一种辅助形式。"该文件特别指出:"幼儿园已能满足群众需求的城市,即不必举办学前班。"这就是说,学前班是在普及学前教育的初期阶段,在不具备     

乡镇幼儿教育与小学教育衔接之我见

实施《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程(试行)》的两年多来,番禺市各镇、乡中心幼儿园,认真贯彻、执行学前教学大纲,对促进学前儿童的体、智、德、美全面发展,做好入小学前的准备,起到积极的作用.根据各镇小学反映,经过学前教育的学龄儿童与没有经过教育的学龄儿童:镇中心幼儿园的学龄儿童与一般村幼儿园、私人幼班的学龄儿童大不一样.这说明:抓好人才的起点,可以推动基础教育质量的提高.但是,我们应该看到,乡镇学前教育还在一些问题上有待解决.归纳为下面几点:(一)在办学形式上 一种是镇、村幼儿园办的学前班,以中心幼儿园为主体,较好地贯彻、执行学前教学大纲,实施较正规学前教育.另一种是小学附设学前班,在管理上严重的倾向小学化,教材多使用一年级教材,这种超前教育,极不利于幼儿身心健康正常发展.第三是私人办的幼儿园(所)在整顿前把不同年龄段的幼儿混杂在一起,在保育、教育、娱乐活动中根本不能起到学前教育的作用.(二)在管理问题上 中心幼儿园学前班,由于统一幼儿作息制度.午休睡眠与其他幼儿无区别.入小学后.一下子难以适应.幼儿园在实施保育、教育工作中,未有从日常行为习惯开展养成教育,造成入小学后自我约束能力差,自理能力差.     

资讯

河南漯河:禁办学前班、大大班、幼小衔接班近日,河南省漯河市教育局印发了《关于开展幼小科学衔接攻坚行动的通知》。《通知》指出,幼儿园满足需要的地方,小学和幼儿园不得举办学前班、隐形变异的大大班、幼小衔接班等,校外培训机构不得对学前儿童违规进行培训。漯河明确,小学严格执行免试就近入学,严禁以各类考试、竞赛、培训成绩或证书等作为招生依据,坚持按课程标准零起点教学。幼儿园不得提前教授小学课程内容,不得布置读写算家庭作业。     

学前班教学计划

下面刊登了由绍兴县教育局、富阳县教育局供稿的学前班各科教学进度安排表,供学前班老师在新学期制订计划时作参考。各表“教学内容”栏内括号中注的是教材出处,开头有“通”字的见人民教育出版社出版的《幼儿园教材》,有“浙”字的见浙江人民出版社出版的《幼儿园教材》;后面的数字指该书的页次。     

浅谈幼儿教育活动设计中应注意的问题

2006年8月,云南省教育科学研究院、云南省教育学会幼儿教育专业委员会共同组织了“云南省幼儿园(学前班)优秀教育活动计划评选”。本次活动共收到全省16个州(市)幼儿园和学前班的活动计划1735篇,评出一等奖47篇、二等奖432篇、三等奖991篇和参赛奖265篇。通过对所有参赛计划的评选,我们欣喜地发现我省广大的幼儿教师对活动的设计能力有了很大提高,涌现了一批结合当地风土人情设计的活动,如:来自西双版纳州的音乐欣赏活动《让我听懂你的语言》,来自红河州元阳县的活动《美丽的梯田》等,但是,我们同时也发现当前我省幼儿园、学前班教师在设计…     

学前班试点工作中着力研究和探索的几个问题

在国家教委统一布置和指导下,我省认真抓好学前班的改革试点工作,并着力在管理、师资队伍建设、改革教材,收费办法等方面进行了研究和探索。 一、关于学前班管理问题 针对学前班管理不善、盲目发展、办学效益不高的情况,把学前班管理问题作为试点工作首要问题。 1. 树立依法行政,依法治教的观念。根据国家教委《关于改进和加强学前班管理的意见》(以下简称《意见》)及我省实际,先后     

学前班活动语言教育的存在及规律

学前班活动发展课程应该高度重视语言教育的基础作用和内在规律性,这不仅仅是《学前班语言活动课程》的内容,而应该贯穿到《学前班数学活动课程》《学前班艺术活动课程》《学前班社会活动课程》《学前班科学活动课程》《学前班健康活动课程》中去,成为学前“活动”学习的核心内容之一,儿童多元智能发展的核心问题是语言教育。     

规范幼儿园教研工作的几点思考

规范幼儿园（含学前班）的教研工作，是在新时期加强学前教育的保教质量管理，促进幼儿园教研工作规范化建设，提高幼儿园保教质量和保教人员专业化水平，充分发挥教研工作功能的需要。幼儿园的教研工作是以幼儿园保教人员为主体，以开展保教研究和保教实践活动为基础，以保教工作问题为对象，以提高保教人员素质和保教质量为目标的幼儿园常规研究活动的总和。幼儿园的教研工作必须以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指针，全面贯彻《幼儿园工作规程》《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要（试行）…     

今秋江苏试用幼儿学前班新编教材

为适应改革需要,提高整体教育效益,改变幼儿学前班教育教学工作小学化、成人化现象,促进学前班幼儿体、智、德、美全面和谐发展,实现学前教育培美目标,江苏省教委初教幼教处领导并组织了全省幼教有关人员,在总结原省编学前班教材(1981年版本)的基础上,根据《幼儿园教育纲要》精神,结合全省学前班教育教学工作实际,新编了幼儿学前班教师用书和幼儿用书,今年秋季开始在全省试用。在编写过程中,编写人员充分注意了以下的几点: 1.注意教材的科学性和可行性。以学前班幼儿     

防止幼儿园“小学化” 广东发达地区将取消学前班

广东省教育厅日前发布《关于加快农村学前教育发展的意见》．要求全省各地加强幼儿园教育,欠发达农村地区要兴办幼儿园,地市以上城区及珠三角发达地区要取消学前班．改办幼儿园,并防止幼儿园“小学化”。     

跨越式课题研究面对学前教育

中国自古重视启蒙学习,如今的启蒙教育被称为学前教育。《教育》旬刊记者采访发现,学前教育没有统一标准,不同地区管限不一,但是需求广泛,各种办学主体进行的教学内容差异巨大。学前班可决定优质小学北京市从2006年叫停小学校办学前班开始,幼儿园和培训机构办学前班就进入了这个领域。目前,北京的小孩子鲜有不上学前班的。     

培养幼儿创造性的好材料——介绍《构图说话》

最近,安徽省教委组织编写了一套幼儿《构图说话》,作为幼儿园、学前班的补充教材.这套教材是根据幼儿思维具体形象的心理特征和喜爱故事的特点设计的.全套教材由两部分组成:十六幅图面,一百张人、物卡片.     

学前班教育教学活动的安排

我们根据《幼儿园教育纲要》中提出的教育、教学任务,将幼儿园各科教学内容组合成若干个主题活动,并将主题活动的内容合理地安排到每个月进行。在编排过程中,我们注意了各科教学的系统性,又重视了横向联系的自然协调性,试图通过各个主题活动的实施使学前班一学年的学习任务能顺利完成。在目前学前班尚无统一的大纲、教材和教学进度的情况下,我们的做法和下面附的这份计划,希望对学前班教师完成教育、教学任务能有所帮助。     

“幼小衔接”视野下的学前班儿童行为习惯教育分析——以《语言》课堂教学为中心

湖南省隆回县三阁司乡＂幼小衔接＂行为习惯教育研究课题组通过对一堂学前班《语言》教学课的深入观察,从座传安排、教学设计、课堂常规、坐立姿势与听讲要求等五个方面细致分析了农村学前班课堂教学过程中习惯养成教育的实施情况,试图以管窥豹阐明农村学前班在幼儿园与小学之间为衔接所作的努力及不足。     

“双向衔接”视角下幼小衔接工作的问题与对策

家长"拔苗助长"、学前班"野蛮生长"、小学一年级"超标教学"……近年来,幼小衔接教育领域出现的问题备受关注。《幼儿园工作规程》指出,"幼儿园和小学应当密切联系,互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接"。多年来,我们却一直处在"单向衔接"——幼儿园主动联系小学,组织幼儿参观小学,请小学教师来开展讲座等等,幼儿园在幼小衔接工作中占主导性。