职高英语要因人施教——依据性别差异实施互补教育的尝试

教师应该深入了解职高学生的性别差异及其与英语学习的关系,采取扬长避短的策略,使男女生心理发展中的长处得以充分发扬,最大限度地发挥学生的潜力。本文结合教学实践,从英语学习中男女生的差异比较和英语学习中男女生优势互补的主要策略方面进行探讨。     

浅析文化差异对英语听力理解能力的影响

文章通过分析英语国家与中国文化背景的差异对中国学生英语听力学习影响较大的几个方面,强调了拓展文化背景知识在提高听力理解能力上的重要性.     

性别差异对高中英语学习的影响

性别的差异对于学生英语学习的状况具有一定的影响,其中女生在记忆方面比男生强,而男生在逻辑理解方面又强于女生。在教学实践中,笔者发现男女生在英语学习上的差异可能是男女生在性格和思维上的差异所造成的。因此,笔者尝试着根据男女生的不同特点,找到一些可以达到优势互补的策略,以期能够进一步提高英语教学质量。一、引导学生养成正确的阅读方法和习惯在高中英语教学中,我们会发现男生逻辑思维能力很强,他们可以联     

文化背景介绍在英语教学中的重要作用

传统的英语学习往往局限于英语语言技能方面,忽视了英语这种语言产生的文化背景.然而了解英语国家文化背景知识不仅可以激发学习者的兴趣,还可以更深入、更全面地领会掌握这门语言.文章从不同方面阐述了英语学习者在英语学习过程中不断加强文化背景知识学习的重要性.     

融入英语文化背景提高高中学生的英语写作水平

在高中英语课堂写作教学中有不少学生由于深受汉语言母语文化的影响,在英语写作的思维过程中不自觉地包含着许多汉语文化元素,文章立足于东、西方语言文化的差异,针对英语写作提高的策略.探究了英语写作中文化知识输入的必要性.教师应在英语语言的学习过程中,融入英语文化背景知识,促进学生英语写作水平的提高.     

大学英语教学中文化背景知识的导入

语言是文化的载体,要真正学会一门语言,必须要了解其所代表的文化.学习英语知识,掌握英语技能,提高英语运用能力与熟悉英美文化背景密不可分.从文化背景知识导入的内容,文化导入在大学英语教学中的必要性和如何进行文化背景知识导入这三方面进行阐述.     

论英语国家文化背景知识在英语学习中的重要性

传统的英语学习往往局限于英语语言技能方面,忽视了英语这种语言产生的文化背景。然而了解英语国家文化背景知识不仅可以激发学习者的兴趣,还可以更深入、更全面地领会掌握这门语言。本文将从不同方面阐述英语学习者在英语学习过程中不断加强文化背景知识学习的重要性。     

男女生英语阅读差异及教学对策

在英语学习中,男女生往往会产生一定的差异.他们在英语阅读上的能力和对待英语阅读的态度上存在差异,产生这种差异的原因可能是男女生在性格和思维上的差异所造成的.成功的教学应在理解差异的基础上,充分动用各种资源,利用差异形成优势互补.针对这种差异,我们认为,教学中教师应引导学生养成正确的阅读方法和习惯;使用非限定主题的Presentation激发学生的学习兴趣;创设思维训练的平台,提高学生的思维品质,进而提高学生的英语阅读能力.     

多媒体环境下进行英语文化背景知识教学对英语学习的影响

背景知识是阅读材料背后的相关的隐舍信息.它的覆盖面很大,其中包括政治、经济、文化、科学、历史、地理、宗教等方方面面的知识.英语学习和掌握英语文化背景知识密不可分.多媒体技术为英语文化背景知识的教学提供了海量的资源和灵活的教学手段.运用多媒体传授文化背景知识,在多媒体环境下进行英语文化背景知识的教学对英语学习有重要的影响.     

性别差异对英语学习的影响及对策

为了证实男女生的英语学习过程及成绩存在差异这个假设,本文作者从性别这个角度出发,探讨了男女生在先天特征及后天因素方面是否存在差异,以及这些差异对英语学习的影响．从而为教师的实际教学工作带来启示和帮助。     

英汉词汇的文化比较与英语词汇教学

词汇是语言的重要组成部分,中西方的文化差异在词汇层面上体现得最为突出。因此,在英语词汇教学中加强中西文化背景知识传授、差异的对比是不容忽视的。     

谈高职英语教学中的文化意识

学习英语知识、掌握英语技能、提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。高职英语教师要逐步扩展自身文化知识的内容和范围,教学中,根据学生的特点和认知能力,对涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活和知识密切联系,并以此激发学生学习英语文化的兴趣,培养学生的英语文化意识,拓展学生英语文化视野。     

英汉习语的文化差异与英语习语教学

习语承载着民族的语言特色,有着深厚的文化底蕴和内涵。英汉两种语言中的习语在文化方面存在较大的差异,这给大学生理解和使用英语习语带来一定的困难。因此,在大学英语教学中应注意习语的教学策略,以提高学生的语言能力,进而提高他们的文化能力。     

The developmental nature of meta‐cognition and the relationship between knowledge and control over time

This study explored the development of meta‐cognitive knowledge and control, the relationship between the two constructs, the types of strategy knowledge Chinese students consider valuable and comparisons with US children's knowledge of strategies at the third‐grade level. One hundred and twenty students were randomly sampled from third‐, fifth‐ and seventh‐grade classes in China. Control was operationalised as comprehension monitoring and measured with CLOZE and Error Detection tasks, while awareness comprised declarative knowledge of strategies and was measured using an interview and a questionnaire. The findings indicated that knowledge of strategies and meta‐cognitive control develop over time, but knowledge develops at a faster rate in comparison. The evaluation of the relationships between the constructs suggested that the measurement format affected the students' accessibility of the declarative knowledge. The Chinese students demonstrated similarities in their knowledge of useful strategies, with previewing and activating background knowledge as the most valued strategies.     

农村地区高中生英语阅读焦虑及应对策略

英语阅读焦虑是当前农村地区高中学生普遍存在的一种心理,它直接影响了英语的学习效果,这主要是由于文化背景知识匮乏、缺乏有效的阅读策略等原因造成的。要想降低这种阅读焦虑,教师可以通过教授学生文化背景知识、创造和谐的英语阅读氛围、进行阅读策略培训等措施予以改善。     

An Era of Educational Accountability in California

Comprehension strategies, while helpful, are not sufficient to produce student achievement at high levels. The authors examine the role of background knowledge and vocabulary in developing understanding and facilitating achievement. Through purposeful instruction in vocabulary and by building and activating background knowledge, teachers can help students absorb content.     

浅谈中美教育的差异和启示

中美两国不论是从价值观、文化背景还是社会意识上都存在很大的差异,这也就决定了两国在教育的授课方式、课程设计,以及所注重的方面有所不同。中国的教育先注重培养学生勤奋好学的学习态度,进而要求学生注重扎实的基础知识;而美国的教育更侧重于培养学生的兴趣,特别是学生动脑和动手的训练,从而加强创新能力的培养。中美两国教育的差异启示我们,在坚持我国传统教育,即打下坚实的基础知识的基础上,应当借鉴美国教育中重视兴趣培养等优秀理念,使得我国的教育模式更为完善。     

汉维文化差异导致汉语学习失误的分析及教学对策

新疆少数民族学生缺少对汉民族文化背景知识和汉文化与母语文化差异的了解,缺乏跨文化交际的意识和能力,导致了其汉语学习的失误。在汉语教学中,教师要重视加强对汉族文化和其母语文化差异的比较,帮助他们扫除因文化差异导致的学习失误,切实提高学生学习汉语的效率,培养学生跨文化交际的能力。     

Coordinating multiple representations of polynomials: What do patterns in students' solution strategies reveal?

We investigate the strategies used by 64 advanced secondary mathematics students to identify whether a given pair of polynomial representations (graphs, tables, or equations) corresponded to the same function on an assessment of coordinating representations. Participants also completed assessments of domain-related knowledge and background skills. Cluster analysis of strategies by representation pair revealed patterns in the participants' strategy use. Two clusters were identifiable on tasks that required matching equations to graphs and graphs to tables. We identified overlap between these two clusters, suggesting that while the representation pair influenced strategy choice, there was also a general distinction between students who used more and less sophisticated strategies. However, students who used more sophisticated coordination strategies were similar to the others on measures of domain-specific knowledge or background skills. We consider implications for future investigations testing interventions to promote coordinating representations.     

Developing and testing a model of direct and indirect relationships between individual differences,processing, and multiple-text comprehension

The purpose of this study was to test a hypothesized model that specified direct and indirect linkages between the individual difference variables of epistemic beliefs, need for cognition, individual interest, and prior knowledge, the processing variables of effort, deeper-level strategies, and situational interest, and multiple-text comprehension. Using a path analysis approach with a sample of 279 Norwegian upper secondary school students, results indicated that students' effort and deeper-level strategies predicted their multiple-text comprehension, with the individual difference variables indirectly affecting multiple-text comprehension through their influence on effortful, adaptive multiple-text processing. In addition, students' prior knowledge about the topic of the texts seemed to affect their multiple-text comprehension directly as well as indirectly. Both theoretical and educational implications of the results are discussed.