教育变革中的教师发展——迈克尔·富兰教师教育思想述评

加拿大著名教育家迈克尔.富兰对教育变革中的教师发展进行了系统的阐述,提出教师是教育变革和社会进步的动力、教师发展的目标是学习型的个人、教师发展的途径是学习等重要观点,这些观点对于我国教育改革中的教师发展具有重要的启示。     

教育变革中的教师发展问题

在当前我国的基础教育变革中,教师发展应作为变革的基本目的而不仅仅是手段.教师发展需要理论滋养,但理论必须是在实践变革中生成的,被理论浸润的日常化教育实践应成为教师发展的基本路径.     

教师专业发展继续教育变革后的挑战与应对

教师专业发展水平是教育质量提高和教学改革成功与否之关键。教师专业发展培训制度改革,打破了传统的教师继续教育模式,改变了既有的管理模式,提出了诸多挑战。为此,亟需转变教育管理部门职能定位,建立全新继续教育理念,再造继续教育组织架构和创新继续教育教学模式,以应对这种变革和挑战。     

变革中的教师焦虑与教师专业发展

社会的发展使教育变革的速度越来越快。由于变革充满了不确定性和模糊性，以及教师个体因经验和能力差异而导致的对变革的不同认识，教师在面对复杂的变革情境时，往往表现出一种极度的焦虑状态，并表现为多种不同的类型。这些焦虑造成教师在专业发展中自我效能的丧失以及对专业发展的消极和抵制情绪，因此采取适当措施，减少教师在变革中的焦虑程度对推进教师专业发展具有极其重要的意义。     

试论教师引导学生刍主学习的观念变革

社会的发展和教育变革强烈要求学生的学习方式从被动学习转变为主动学习，相应的教师的角色功能也必须随之发生从支配学生到促进学生的根本变革。从内容上看，教师的变革包括学生观、学习观、教师角色观的改变，从性质上看，教师观念的变革对教师而言将是一场无疑会给教师带来阵痛的革命，会在实践中遭遇到阻力。     

区域教师专业化发展路径探索

浦东是中国改革开放的前沿,开发开放20年来浦东GDP由60多亿元上升到3000多亿元,增长了50多倍。面对经济飞速发展和人口大量迁入所带来的诸多问题,浦东教育不但顺利完成了以满足学位为基本需求的数量扩充型的外延发展,并且在以优质均衡为基本特征的内涵发展中也取得了长足的进步。     

基础教育变革中的教师及其发展

教育变革与教师发展息息相关。教育变革以教师发展为依托,教师发展又以教育变革为契机。在当前的基础教育变革中,导致教师发展遭遇困境的原因是多重的。建立对基础教育变革过程的多维理解,是实现教师发展的首要条件。     

一切为了学生的终身发展

在２１世纪里，中国人能不能将民族复兴的辉煌写进世纪的史册，关键在于我们的教育能不能培养出适应新世纪挑战的足够人才，基础教育在这方面扮演着重要角色。为使我们的学生能勇敢地面对这瞬息万变的世界，并具备应付的能力，作为学校教育，怎样才能为孩子们积蓄成才的力量呢？一、学会学习，改革传统的教学模式由于教师的教学时间、内容是有限的，而学生的发展是无限的，所以在教学中教师必须充分创造让学生自己学习的环境和氛围，逐步引导他们会学、爱学、主动学、创造性地学、持续发展地学，使学生在学校获得的不仅仅是知识，更是一种学…     

美国教师教育变革与发展的主要趋势

本文从确立优质教学的新标准、加强教师的职前和初任阶段的培养工作、激励和支持教师的持续专业化发展三个层面探讨了美国近些年来教师教育领域的主要改革动向，展示了20世纪至今的美国教师教育变革和发展的主要趋势。     

变革教研方式 提升教师发展内生力

学校教研活动的品质决定着教师的教育理解和教学行为,基于学生视界,变革教研方式,着力提升教师的学习力、研究力、变革力和生长力,努力提升教师的专业发展水平,提高学生的学习效率和综合素养,探索一条行之有效的校本教研之路是学校的应然选择。     

国际教师教育变革与发展的基本趋势

改革中的国际教师教育发展和变革的基本趋势有：开放化的教师教育培养体系,专业化的教师教育培养目标,高学历化的教师教育培养规格,实践化和校本化的教师教育课程,一体化的教师教育培养过程,法制化的教师教育办学保障,标准化的教师教育管理,多样化的教师教育结构.     

从课程体系变革看高职院校教师的继续教育

高等职业教育的发展,促使课程体系进行了深入的变革,这就对教师的要求更高.在此情况下,继续教育的必要性开始体现.从高职教育课程体系变革对教师的要求入手,论述了高职教师基于校内外,本兼职同顾的四种继续教育模式,提出了技术服务、本职"基地"、校外企业、校办企业模式的继续教育培养体系,为教师的继续教育与高等职业教育的长远发展提供基础与指导.     

走向教师均衡发展

新课改对教师的角色定位提出了新的要求,要求教师成为学生学习的促进者和教学行为的研究者.而进入课改第一年,我们学校教师的现状是:虽然已经提前一年通过向书本学习,和大师对话等形式进行了新课改相关理论较为全面的学习,老师们从心理上接受新课改、期盼新课改,也能够依据自己的理解描述新课改,理想化地思考新课改的一些问题,但教师之间对新课改的理解和把握存在着极大的不均衡,在实践中暴露出了诸多问题.一是年级之间不均衡.     

来自教师的变革动力——迈克尔·富兰教师核心能力思想探析

迈克尔·富兰在以复杂性理论视角阐释学校变革问题的过程中,强调教师在教育变革中的关键作用。富兰认为,教育变革有其明确的道德目标;来自教师的本体动力、派生动力和本源动力推动着教育变革目标的实现、民主社会以及学习型社会的形成。作为前提,教师在变革中作用的发挥以构建个人愿景的能力、探索的能力、控制的能力和协作的能力四项关键能力为基础。将富兰教师能力思想置于当下“教师核心能力”的学术语境与分析框架下重新加以剖析,使该理论在新时代变革情境中的价值与活力得以显现。     

关于教师继续教育健康发展的思考

从分析教师继续教育的基本内涵及特征出发，深入探讨发展继续教育的必要性，并提出健康发展的建议和措施。     

我国中小学教师管理政策变革历程与发展创新

中小学教师管理政策是促进教师专业发展的有效路径。新中国成立以来,我国教师管理政策经历了"使用—改造"、"重用—限用"和"规范—开放"等三个时期。随着经济社会的发展,我国教师管理政策将以人为本、以发展为导向做进一步调整,并在实践中不断发展创新,从而真正促进中小学教师专业的发展。     

教师教育变革背景下我国高师院校发展的战略选择

我国教师教育正在经历一场变革,走一体化、专业化、开放化、大学化的多元融合的道路成为教师教育发展的必然趋势。在教师教育转型与变革中,高师院校应当面对挑战,抓住机遇,在人才培养目标、培养模式、课程设置与内容安排等方面做出相应的战略选择,以培育核心竞争力,抢占发展制高点。     

教师教育变革背景下我国高师院校发展的战略选择

我国教师教育正在经历一场变革,走一体化、专业化、开放化、大学化的多元融合的道路成为教师教育发展的必然趋势。在教师教育转型与变革中,高师院校应当面对挑战,抓住机遇,在人才培养目标、培养模式、课程设置与内容安排等方面做出相应的战略选择,以培育核心竞争力,抢占发展制高点。     

课程变革:职校教师专业发展的重要场域

整合的能力结构体现了对职业教育教师的本质要求,促使职业教育教师专业发展模式的转变.职业教育课程变革提供了教师专业发展的重要场域,使教师获得内生性的发展,教师的专业知识与能力、教育知识与能力、通用能力都获得成长.     

全效课堂：基于学生生命发展的深度课堂变革

“全效课堂”是在有效教学的基础上提出的一种教学理念。它的本质是追求教学的效率、效果、效益,基于课堂,延伸课外：它的核心是追求师生的生命发展。全效课堂就是调动一切课堂教学的有利因素．以提高学生的学习效率和学习效果为前提．通过转变教学方式来达到预定的教学目标．使学生的学习能力和思维在课堂上得到有效发展。