思念

一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图一题清纯然而无解的代数一具独弦琴 ,拨动檐雨的念珠一双达不到彼岸的桨橹蓓蕾一般默默地等待夕阳一般遥遥地注目也许藏有一个重洋但流出来只是两颗泪珠呵 ,在心的远景里在灵魂的深处【解读】法国诗人瓦莱里说 :“诗是一种语言的艺术 ,某些文字的组合能够产生其他文字组合所无法产生的感情。”《思念》这首诗正是如此 ,诗中将“挂图”、“代数”、“独弦琴”、“桨橹”这四个意象组接在一起 ,它们互不关联但又交替出现在一个特定的心理空间 ,显得和谐而有序 ,形成了一个立体的星座 ,一个特定的无人染指的情感星…     

带着感动出发

"一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图,一题清纯然而无解的代数,一具独弦琴,拨动檐雨的念珠,一双达不到彼岸的桨橹。蓓蕾一般默默地等待,夕阳一般遥遥地注目,也许藏有一个重洋,但流出来,只是两颗泪珠。"     

思念

一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图,一题清纯然而无解的代数,一具独弦琴,拨动檐雨的念珠,一双达不到彼岸的桨橹。蓓蕾一般默默地等待,夕阳一般遥遥地注目,也许藏有一个重洋,但流出来,只是两颗泪珠。呵,在心的远景里,在灵魂的深处。思念@舒婷     

思念

一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图, 一题清纯然而无解的代数, 一具独弦琴,拨动檐雨的念珠, 一双达不到彼岸的桨橹。蓓蕾一般默默地等待, 夕阳一般遥遥地注目。也许藏有一个重洋, 但流出来,只是两颗泪珠。啊,在心的远景里在灵魂的深处。“思念”到底是什么,是甜蜜,是悲伤,是无奈,是……苏婷在这首《思念》里给我们作了形象而新颖的诠释。     

思念

一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图,一题清纯然而无解的代数,一具独弦琴,拨动檐雨的念珠,一双达不到彼岸的桨橹。蓓蕾一般默默地等待,夕阳一般遥遥地注目,也许藏有一个重洋,但流出来,只是两颗泪珠。呵,在心的远景里,在灵魂的深处。名篇品读:思念,本来是一种无形的心绪,诗人却借助意象和意象的组合,把它化作可闻、可见、可触的具象。意象是诗人思想感情与客观事物的复合体,即主观情意与外在物象的结合。色彩缤纷但缺乏线条因而形象模糊的挂图,算式清晰但无解的代数题,琴声如同房檐淅沥的雨滴、拨动的念珠,有桨有橹却达不到河的彼岸,让人想到感情…     

思念

一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图, 一题清纯然而无解的代数, 一具独弦琴,拨动檐雨的念珠, 一双达不到彼岸的桨橹。蓓蕾一般默默地等待, 夕阳一般遥遥地注目, 也许藏有一个重洋, 但流出来,只是两颗泪珠。呵,在心的远景里, 在灵魂的深处。 (选自《舒婷的诗》,人民文学出版社出版) [导读] 思念,本来是一种无形的心绪,诗人却借助意象和意象的组合,把它化作可闻、可见、可触的具象。意象是诗人思想感情与客观事物的复合体,即主观情意与外在物象     

幸福之琴——独弦琴

你见过只有一根弦的琴吗？你能想象只用一根弦就能弹出悦耳动听的乐曲吗？在充满美丽传说的京族三岛，就有着这样奇妙的独弦琴，它是京族人民的幸福之琴，快乐之琴！独弦琴在京语中称为“旦匏”（páo），也叫做“独弦匏琴”，早在公元八世纪，就已流行于缅甸、越南和东南亚各国。唐贞元十八年，南亚骠国（今缅甸）向唐王朝进献乐器，其中就有独弦琴。它具有独特的民族风格和浓郁的南国色彩。独弦琴最初只为诗人吟诗伴奏，后来发展为歌舞伴奏或与其它乐器（尤其洞箫）合奏，如今多用于独奏。独弦琴的构造很有意思：琴身用大半个竹筒做成，长…     

抓住“三条基线” 提高教学效率

在课堂教学中如何既能摆脱辛辛苦苦而收效不佳的那种教不得法、徒劳无功的被动局面，又能摆脱题海战、疲劳战那种以很高代价换取暂时高分的传统教学的束缚呢？笔者认为，惟有善于抓知识的内在联系，才能有效地提高教学效率。本文结合初中代数教学谈几点体会。 所谓“三条基线”，是指初中代数概念中的三类重要概念及其内在联系。“数”的有关概念及其联系是第一条基线，“式” 的有关概念及其联系是第二条基线，“运算” 的有关概念及其联系是第三条基线。 初中代数“三条基线”教学是根据数学学科的特点和数学概念在数学知识系统中的作用提…     

稿源采珠

美国大众传媒学家施兰姆指出：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体”。也就是说，在教学中选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则，而许多教师恰恰忽视了这一原则，将一些用常规手段就能达到教学目的的内容也要使用计算机辅助教学，排斥了其它如挂图、实物教具、实物投影仪等各具特色、     

请尝试诗歌的创意教学

诗歌中蕴涵的思想、情感、情境是深沉含蓄的，经过挖掘整理之后，再去有意创设修饰那种思想、情感、情境，烘托渲染那种意境的氛围，笔者叫它“创意”。把所创之“意”想像成一幅幅画面，在头脑里“过过电影”，笔者称之为“创意教学”。创意教学，关键在“创”。所创之“意”比诗歌本义要显露鲜明，丰腴而不富余，细腻而不烦琐，夸张而不夸大，生动而不失真，形象而不走“神”，有所修饰而不是有所修改，已着我之色染我之情。“创意”就等于把诗歌变换（而不是改编）成剧本，有一个类似“剪辑”组合画面的过程，也讲究镜头的特写、推、拉、…     

寓教于图 学在乐中——引导学生在画图中学习生物学

图画因为具有形象、直观、信息容量大等特点,已作为一种特殊的语言工具,广泛地应用在生物学教学之中。但采取的形式,多半仅限于教学挂图,这种形式用于讲解形态、解剖、微观生命以及抽象的生理、生化概念,起着言语和文字所起不到的作用。然而,现成的教学挂图毕竟是一个“死”的东西,用它来展示森罗万象的生物界“活”的生命,仍然具有一定的局限性;另外,挂图挂在讲台上,由教师讲解,它与学生之间的关系仍然是被动的“教与学”的关系。尽管挂图生动活泼,只因关系所定,用长了学生的兴奋点仍然会受到抑制。因此,如何利用学生的兴趣和心理特征,将这种被动的关系变为主动,将“教图”变为“画图”?做到寓教于图,图为我用,学在乐     

整合选修教材资源，简化解几题的运算

解析几何是用代数方法来研究问题的一门数学学科，它的基本思路是将“形”的问题转化为“数”的问题来加以解决。但大多数学生只用代数方法研究几何问题，而忽视几何手段的运用，往往会因参数过多而导致计算量过大．甚至无法求解．     

“村里的”圣诞节

在美国德州农机大学的学友小雨想出只有“地球村里人”才能想出的过节方法:邀约大学好友跨越重洋,来个“圣诞大聚会”。     

《长城》教学挂图质疑

小学语文第十二册看图学文《长城》中有这样一句介绍城墙结构的句子:“城墙外侧有两米多高的垛口,垛口上面有瞭望口,下面有射口,是瞭望和射击用的。”要求学生弄清城墙的外侧、垛口、瞭望口、射口以及它们的位置。教学时,教师可利用教学挂图②,用“图示法”来讲解,学生便会一目了然。挂图中这样图示:     

用代数方法解几何题三例

我们发现，许多几何问题用常规方法来解，不仅费力，而且容易出错．而用代数方法来解，会有“化腐朽为神奇”的妙处．现举例说明．     

代数问题几何化的几种途径

读了贵刊86年第1期晓莹的文章“谈谈代数问题几何化”颇受启发.由于数学是研究数、形及其和谐关系的一门严密学科,很多代数、三角问题因其潜存着图形背景而促成了用几何化的方法来直观地研究代数问题.本文想谈一下代数问题几何化的几种主要途径.     

菜豆种子萌发过程演示器及标本的制作

初中《植物学》教材“双子叶植物种子的萌发过程”部分的教学,主要是通过观察挂图来演示的,但现行的各版挂图对于萌发的结果表示得不很清楚,如菜豆种子的“胚芽、胚根、胚轴”几个结构及在萌发过程中分别形成的“叶、大部分茎、根、小部分茎”等内容,挂图上都没有区别出来。为了增强直观教学的效果,我们制作了     

对用向量方法解决初等数学问题的讨论

“解析几何是一门用代数方法研究几何问题的学科”,这是我们一贯的提法,而且在解析几何的教学中,往往侧重于用代数方法解决几何问题。虽然在实际中用解析几何解决代数问题的例子屡见不鲜,但只是把这种方法当作是用代数方法解决几何问题的第二个步骤而不够重视。而且,对做为解析几何的一个重要工具的向量代数的讨论,更多的是用它解决一些新的变量问题,对它反过来解决初等几何问题的情况也不作总结和整理。本文就用向量方法解决初等代数和初等几何的问题作一些讨论。一、用向量法解决初等代数问题用解析几何可以将代数问题化为几何问题来     

比喻论证三议

一、比喻论证与比喻修辞 可以说,修辞学中的比喻辞格和议论文中使用的比喻论证是一对孪生姊妹,因它们各自的本体和喻体都是两类本质不同而仅仅是相似的事物。它们都有使言情、说理生动形象的作用。但二者又有明显区别。比喻辞格是语言修饰,是使语言生动形象化的手段。比喻句往往是单个的句子。例如郑愁予《错误》中的诗句“那等在季节里的容颜如莲花的开落”,把那种“等待”“寂寞”写得十分生动、逼真。那种“等待”,那种“容颜”,     

应该重视教学挂图的使用和绘制

在教学实践中,那些教学效果好的教师的一个显著特点,就是擅长于绘制挂图和使用挂图,用挂图来阐明讲课的内容,调节讲课的节奏,延伸学生的视野。而有的教师却不情愿花气力去动手绘制必备的教学挂图,把它看作是可有可无的事。有的教师虽然也意识到教学挂图的作用,但眼高手低,缺乏绘制挂图的起码技能,画出的挂图,构图紊乱、图形模糊、字迹潦草,学生只能望图兴叹,起不到应有的作用。针对上述教学挂图危机,确有必要大