中国教育史上的伟大变革

三、新民主主义教育思想的丰富和发展 新民主主义教育思想形成以后，在它的指导下，革命根据地的教育走上了一条正确的道路，并且在实践中不断地丰富和发展了新民主主义教育思想。     

中国教育史上的伟大变革——新民主主义教育思想对中国教育发展的影响(下)

三、新民主主义教育思想的丰富和发展新民主主义教育思想形成以后,在它的指导下,革命根据地的教育走上了一条正确的道路,并且在实践中不断地丰富和发展了新民主主义教育思想。由于革命根据地是处在战争的环境中,所以实行了教育和战争的结合,形成了一系列适应对敌斗争需要的教育内容和教育方法。同时,由于革命根据地是分散     

试论革命根据地的教材建设及其现实启示

革命根据地是人民战争的战略基地,性质是新民主主义性质,所以在教育方面也就相应地创立了新民主主义教育.而革命根据地的教材建设正是新民主主义教育中非常重要的一个环节,且依据正确的理论在当时特定的历史条件下取得了显著的成绩,其经验对我国当代的教材改革有很重要的现实意义.     

略论新民主主义教育思想的形成和发展

新民主主义教育思想是马克思主义与近代中国教育实际相结合的产物。它萌芽于本世纪20年代;第二次国内革命战争时期通过总结苏区教育实践的经验奠定了新民主主义教育思想的基础。1940年发表的《新民主主义论》标志着新民主主义教育思想的形成。经过伟大的整风运动和党的“七大”以及全国解放战争时期解放区的教育实践,新民主主义教育思想在丰富着和发展着。《共同纲领》中关于文化教育条款的制定和颁布,说明新民主主义教育思想不仅适用于革命战争时期的根据地教育,在新中国的和平建设时期也是同样适用的。     

抗日战争时期太行革命根据地农村文化建设的历史实践

太行革命根据地农村文化建设是中国共产党在抗日战争的特定环境下,为巩固根据地、坚持抗战以及实践新民主主义文化奋斗目标而开展的文化运动.它促进了太行革命根据地政治、经济、军事等各项事业的开展和建设,在根据地建设史上占有重要的地位.认真总结战时太行革命根据地农村文化建设的实践经验,对我们正在进行的社会主义新农村文化建设具有现实意义.     

新民主主义教育方针的思想和实践来源——纪念《新民主主义论》发表70周年

1940年毛泽东发表《新民主主义论》,提出新民主主义文化即＂民族的科学的大众的文化,就是人民大众反帝反封建的文化＂,也就是新民主主义的文化教育方针,标志着新民主主义教育方针的正式提出。新民主主义教育方针是中国式的马克思主义教育思想,是20世纪40年代与50年代初期中国共产党领导教育事业的指导思想。它的四大思想和实践来源是,早期马克思主义者的教育思想,中国共产党的早期教育实践特别是＂大革命＂时期领导的工农教育运动,对于中国传统教育和现代学校教育的批判继承,以及苏区和抗战初期根据地教育的经验。     

徐特立教育管理思想研究

徐特立是著名的无产阶级革命家和杰出的人民教育家,它不仅有丰富的教育理论,而且有广泛的教育实践.他长期担任教育行政领导工作,积累了丰富的教育管理经验.在他的支持下,完善了革命根据地的教育法规,使新民主主义教育有法可依;创建了革命根据地新教育体系,使干部教育、社会教育和普通教育紧密结合在一起,为夺取革命胜利做出了巨大贡献;在学校管理中,实行民主治校、勤俭办学、重视体育,培养了一批人才;他重视对教师的管理,主张教师既做经师又做人师.这些宝贵经验对我们今天的学校管理仍不乏借鉴作用.     

浙东抗日根据地的教育事业与教育方针

浙东抗日根据地地处东南沿海文化教育发达地区,又邻近原国民党及日伪的政治、经济、文化中心,因此它在发展教育事业以及同敌、伪、顽进行文化、教育方面斗争的实践与经验均较丰富,特别是在关于贯彻党的新民主主义的教育方针、开展爱国主义教育。通过教育工作开展统战工作,以及依靠公开的教育事业掩护党的秘密工作等方面的经验,尤具特色。一、浙东抗日根据地的教育事业浙东抗日根据地创建较晚,但浙东抗日根据地一开始建立,就对教育事业极为重视。1942年7月18日,谭启龙同志初到浙东(当时浙东区党委还未建立),在“浙东敌后第一次     

1946年至1948年晋冀鲁豫边区新教育述略

1946年至1948年晋冀鲁豫根据地的新教育是一种新型的革命教育,属于新民主主义教育的范畴。具有为解放战争服务、与生产劳动相结合、走群众路线、推行民办公助的办学方式等特点。     

苏区教育的基本特点述评

苏区教育,是中国共产党在创建农村革命根据地和苏维埃政权的前提条件下,领导人民群众发展教育事业的一次伟大实践。它是我国新民主主义教育的一个重要组成部分,不仅对当时的政治、军事、经济形势的发展,起了重要的促进作用,而且为尔后抗日、解放战争时期,乃至建国以后教育事业的发展,打下了一个初步的基础。认真研究苏区教育,特别是了解它的基本特点及其形成的历史背景和条件,对于我国现阶段社会主义的教育建设,深化教育改革,有着重要的借鉴作用。     

左右江革命根据地文化教育探析

左右江革命根据地十分重视文化教育建设,通过创办革命报刊、进行文艺宣传、举办干部训练班、开办平民夜校等,在根据地开展了丰富多彩的文化教育活动。左右江革命根据地的文化教育工作为中国革命培养了一批优秀的党政军干部,推动了根据地的创建和发展,促进了左右江地区的社会进步和文明传播,为新民主主义文化教育事业的发展积累了宝贵经验。     

山东抗日根据地的教育历程

山东抗日根据地的教育,随着抗日战争发展的不同阶段,经历了恢复、发展、巩固、整顿与提高的过程。在新民主主义教育方针的指导下,在根据地党委和民主政府的领导和广大人民群众的积极支持下,根据地的教育事业从小到大由弱到强,为争取抗战的胜利培养了大批干部和各种专业人才,对提高人民群众的文化水平和思想觉悟、增强民族凝聚力、激发爱国主义情感和促进抗战的最终胜利发挥了重要作用。     

教育的民主管理及其悖论

在现代社会,教育是一种公共事业,政府是教育的主要管理者。但是,对儿童的教育也是其父母的权利,只有参与教育的管理,才能保证学校教育在一定程度上符合儿童的父母的期望和要求。教育的民主化管理,要求赋予儿童父母参与学校管理的权利。但这也可能带来教育民主管理的负面影响。     

How common is the common good? Moving beyond idealistic notions of deliberative democracy in education

Assumptions based on deliberative democratic theory have dominated scholarship of democratic citizenship within political science and educational research. However, both fields have produced scholarship that raises questions regarding the efficacy of the deliberative model of democratic education. This article presents a critical synthesis that highlights the major trends of deliberative democratic theory from the field of political science, while making connections to education specific literature. The shift, away from idealistic notions toward a model of deliberative democracy that considers identity, group interests, and power differences within society, supports similar efforts to revisit democratic theory within civic education. The article concludes with recommendations for a revised, more realistic, conceptualization of civic education.     

Democratic citizenship education in the information age: a comparative study of south korea and australia

Democratic citizenship education in the information age must concern itself with the goal of nurturing future generations with the capacity to make appropriate use of the changes driven by the advances of ICTs so as to activate political and social democracy. Using Australia and South Korea as case studies, this paper discusses the role that citizenship education can and/or should play in producing democratic citizens in the information age. This paper analyses and compares the recent curricula and educational policy developments in citizenship education in Australian and South Korea. More specifically, the paper attempts to identify what implications the advances of ICTs have and what future tasks they impose for the field of democratic citizenship education. Key Words: democratic citizenship education, information age, ICTs, South Korea, Australia, school curriculum, educational policy     

全纳教育：教育机会均等的应然选择

公正与平等的民主理念是全纳教育的伦理基础。以全纳教育的视角审视我国当前的教育,可以发现其中存在许多不均等的现象。深入理解并切实推进全纳教育,是追寻真正的教育机会均等、推进教育民主化的应然选择。     

从民主的角度谈任务型教学

以解析任务型教学中的民主性为研究目的，通过文献研究法得出任务型教学法在教育哲学基础、学习观、教学观、以及评价上具有民主的特质。先指出民主的教育是时代的需要。再推论任务型教学根源于民主的哲学基础，其内容具有民主的特性。在其影响下，任务型教学中包含民主的学习观和教学观。最终需要民主的评价作保障。研究意义在于丰富任务型教学的理论研究，为任务型教学的实践提供理论依据。对任务型教学进行客观的评价，指出其弊端和实践需改进的问题，进一步完善任务型教学的实施。     

A Gender Agenda: women and family in the new ERA?

This paper explores the relationship between the Conservative ‘educational reforms’ in the 1980s, which purported to give parents more democratic rights as consumers and participants in education, and changes in family life in Britain. It focuses on those demographic, familial changes, in particular in gender relationships, towards mothers having more public and private responsibilities for children and their education. It looks at whether these changes in family life have, in fact, been taken account of in ‘educational reforms’. It asks the question about whether ‘education reforms’ which give more democratic rights to parents in general allow for more democratic rights for women as mothers, in the contexts of lone motherhood, maternal participation in paid employment and adult/higher education. On the other hand, are the implications of such education changes to increase the private responsibilities, rather than democratic rights, of motherhood? Although family is on the education policy agenda, it is not clear that gender is on the agenda.     

新世纪世界教育发展展望

新世纪世界教育会出现六种主要的发展趋势一是科学教育与人文教育融合;二是教育的本土化与国际化相结合;三是教育普及与提高教育质量并重;四是教育的民主与民主的教育进一步成为现代教育发展的主流;五是教育信息化、网络化促进教育的现代化;六是学习化社会逐步形成,终身学习体系日臻完善.     

李石曾近现代大学区制教育思想与实践评析

李石曾作为近现代资产阶级民主主义教育家,顺应了中国20世纪初教育救国的大潮流,凭借对西方教育的感悟,提出了大学区制教育思想,倡导、发动并实践了中国近现代大学区教育体制改革。虽思想与实践有一定的时代和阶级局限性,但其所包含的近代化因素对中国教育体制近代化转型产生了重要且积极的影响。