论语文阅读的内涵与理念

语文阅读活动古已有之。阅读的内涵有广义和狭义之分,准确把握阅读与语文阅读的内涵,倡导积极的阅读理念,对于有效实施语文阅读学习具有重要意义。本文在解析阅读与语文阅读内涵的基础上,提出了语文阅读的新理念,即在生命阅读理念引领下,快乐阅读、成长阅读、审美阅读。     

名著阅读活动与阅读能力提升

本文主要通过在阅读名著的过程中进行个性化阅读及鼓励性阅读的引导,在尊重学生个体阅读的前提下,以学生为阅读主体,引发阅读兴趣,然后在适时鼓励中引导学生阅读的质疑能力,在阅读中学会思考,锻炼思维能力,最终形成有自主能力的阅读能力。     

如何掌握英语阅读技巧和策略

<正>在阅读教学中,教师要尽量发展学生自由阅读的能力,提倡自由阅读。这并不是说阅读就不讲方法,而是尽可能让学生运用适合自己的方式阅读,在阅读形式上不拘一格,并且要传授学生阅读的方法。只有在掌握了阅读的方法以后,才能运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高阅读的能力和阅读的效率。一、阅读中应注意的一些问题1.调整好阅读的心态。要想获得良好的阅读效果,提高学生阅读能力,就必须让学生平心静气,愿意阅读,高兴阅读,阅     

小学一年级学生阅读态度与数字阅读行为的研究

文章依托在广州市某小学开展的数字阅读活动,探究数字阅读环境下学生阅读态度的总体趋势以及阅读态度与阅读行为之间的关系。得出结论:低年段小学生更喜欢在家里或课外的时间进行阅读。在结束数字阅读活动后,学生对于数字阅读普遍持正向态度。同时发现男女生在阅读态度和阅读行为上不存在显著差异,学生的休闲阅读态度和数字阅读态度对阅读行为产生了正向影响。     

元认知策略在学术类整本书阅读教学中的实施——以《乡土中国》为例

当前的学术类整本书阅读教学着力于推动深度阅读,一方面高估了大多数学生的阅读水平和认知基础,另一方面琐碎的任务和繁杂的过程管理降低了学生的阅读兴趣。要从根本上找到解决之法,应注重提高学生的元认知能力,让学生有意识地关注自己的阅读过程：在阅读前激发阅读兴趣,制定阅读计划;在阅读中监控阅读理解,管理阅读计划;在阅读（读完）后评估阅读效能,总结阅读经验。学生有意识地调动元认知参与阅读,才能生成适合自己的阅读方法,真正培养起自主阅读的能力。     

浅谈小学低年级“亲子阅读”与阅读能力的发展——小学语文教学探索与研究

低年级学生在思维意识、行为能力方面存在一定的局限。亲子阅读为我国早期阅读中十分重要的阅读形式,对学生在阅读能力方面有着非常大的影响。开展"亲子阅读"能够对学生进行阅读思维及行为的引导,培养学生浓厚的阅读兴趣,形成良好的阅读习惯。在家长和学生的"亲子阅读"互动过程中,提升学生的阅读体验,增强阅读兴趣,带动学生在阅读能力方面的良性发展。     

从“教课文”到“学策略”——指向阅读策略的课堂教学研究

阅读策略是阅读主体在阅读过程中,根据阅读任务、目标及其阅读材料的特点等因素所选用的有效阅读的规则、方法、技巧。在课堂教学中,教师要注重阅读策略的操练化、视觉化、思维化和初始化,让学生掌握基本的阅读策略,在阅读中正确运用阅读的方法,从而学会学习,提高阅读能力。     

农村小学生的阅读兴趣培养策略

阅读是语文教学的重要组成部分,让学生在阅读中拓宽视野,在阅读中与作者交流,在阅读中提高人文素养,在阅读中接受文化熏陶,在阅读中积累,在阅读中成长是当务之急。然而农村小学生视野比较狭窄,培养阅读兴趣显得尤为重要。本文结合农村教学实际情况,阐述农村小学生阅读兴趣和习惯的培养策略。     

论社交化阅读

社交化阅读是以互联网为基础,以读者体验为中心的新型阅读方式。社交化阅读实现了在移动中阅读、在参与中阅读。目前在我国,社交化阅读已成为主流阅读方向,高校图书馆应建立相应机制,培养学生良好的阅读习惯。     

谈中学生阅读需要

阅读是认知心理过程,也是意志行动过程。没有意向的阅读是无效阅读,意行活动在阅读中起发动和保持作用,制约着阅读的质量和效率。需要是人进行实践活动的原动力。阅读实践是由阅读需要发动,阅读需要在阅读过程中得到满足,阅读过程中的操作方法和心智活动规律积淀成阅读习惯,强化了的阅读习惯又产生出新的阅读需要来。     

核心素养视域下的名著阅读实施策略探讨

在阅读前,增加阅读书目与拓宽阅读渠道,让学生了解阅读对象,唤醒学生的阅读欲望, 在阅读过程中,建立名著阅读存储档案,进一步强化其阅读动机, 阅读后,开展一系列多样化的活动,让学生感知名著阅读的乐趣,感受名著阅读的个体体验,共享交流价值,从而增加学生名著阅读的内在动力,带动更大范围、更深入的名著阅读。     

元认知在初中语文阅读中的有效运用

21世纪,我们已经迈入高速发展的时代,知识经济和信息化渗透到生活的方方面面。信息时代,要求学生能够快速阅读。但是由于传统阅读教学的束缚,学生阅读效率低下,缺乏阅读兴趣。而通过元认知在初中语文阅读的有效应用,可实现阅读技能提升,帮助学生在阅读过程进行自我管理和监控,促进阅读的有效性。本文主要通过分析元认知阅读策略在中学语文阅读中的意义,研究初中语文阅读中的问题,提出元认知在初中语文阅读中有效运用的方法。     

让书香浸润童年--关于小学生课外阅读指导的思考与策略

外阅读是形成学生语文素养的重要途径,除了培养学生课外阅读习惯外,还必须加强课外阅读的指导。作为教师要善于激发学生的阅读兴趣,让学生在阅读的同时不断提高阅读能力,在阅读中培养阅读能力。开展有效的阅读活动能使学生在愉快的氛围中发现阅读的乐趣,在交流中获得阅读能力的提高。     

英语阅读能力培养的途径

<正>1.培养英语阅读兴趣。培养学生的英语阅读兴趣是培养学生英语阅读能力路径的第一步,也是培养学生英语阅读能力的基础。教师应当在英语教学中精选阅读内容,通过图文并茂并带有一定故事情节的英语阅读材料引导学生自我阅读,启发学生心智,提高学生自我学习和阅读英语的兴趣。此外,教师可以通过各种途径激发学生主动阅读,乐于阅读,在阅读中感受阅读带来的快乐,在阅读中提高阅读理解能力,达到小学英语阅读教学的效果。     

小学语文整本书阅读实践策略研究

小学语文整本书阅读的重要性已经在小学语文界达成共识。笔者思考了整本书、整本书阅读、整本书阅读与单篇阅读的区别、整本书阅读与群文阅读的异同等问题,探究了小学各年段整本书阅读目标和阅读量,用科学的依据选择精读和泛读书目,采用科学、有趣、多样的阅读实践策略,推进整本书阅读,将阅读目标落地,让学生在阅读中学会并运用阅读方法,培养阅读能力、听说读写思的能力。     

论社交化阅读

社交化阅读是以互联网为基础,以读者体验为中心的新型阅读方式。社交化阅读实现了在移动中阅读、在参与中阅读。目前在我国,社交化阅读已成为主流阅读方向,高校图书馆应建立相应机制,培养学生良好的阅读习惯。     

个性化阅读的指导

个性化阅读是指阅读者与阅读对象之间的信息交流。阅读发生在阅读主体与阅读客体之间,要实现真正的个性化阅读,教学必须落在"个性化"和一定阅读量的基础上,让学生在阅读中学会阅读。在个性化阅读教学上我们的目的是培养学生的个性化阅读经验。教师在学生阅读过程中,充分发挥学生的个性化,强调学生自己读书,读出自己的感想。而课堂教学,是实施个性化阅读的阵地,教师只有在课堂教学中,有意识地注重个性化阅读,才能促使学生张扬个性,使阅读真正成为学生自己的阅读。它激发了学生的阅读兴趣。放手让学生自主选定阅读主题,自主取舍阅读内容,自主选择阅读方式,少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析,多了自主学习、讨论探究的机会,诱发了学生学习的兴趣和动力,真正确立了学生阅读的主人地位。     

从阅读的本质看阅读策略的选择

小学英语教学中未能重视培养学生英语阅读技能的原因主要有：教师对英语阅读本质的理解不深,导致阅读迷失方向;对阅读教学策略的使用不熟练,在培养学生阅读技能方面感到无从下手;在众多的阅读策略中,不知哪些阅读策略适合小学生使用。通过分析阅读的本质、介绍阅读过程和阅读策略,可以了解在阅读的每个阶段如何选择适合小学生的阅读策略,以及如何评估阅读策略的使用效果。     

网上阅读与纸面阅读行为的对比调查

通过焦点访谈法和问卷法 ,比较大学生被试对纸面阅读与网上阅读的态度。结果表明 ,对于这两种阅读条件 ,被试 :1在阅读目的上存在显著差异 ,为了创造与提升自我修养更愿意选择纸面阅读 ;2在阅读内容上 ,更愿意在纸面上阅读小说、散文诗歌和论文专著 ,在屏幕上阅读新闻和幽默笑话 ;3在阅读感知上 ,因为手感、可靠性、真实感、疲倦感以及便利性等特点 ,更喜欢纸面阅读 ;4在阅读策略上 ,更倾向于认为网上阅读能很好支持阅读策略     

浅谈阅读方法

<正> 阅读方法即是阅读时所采用的手段、方式、途径,从广义来说,它包括阅读总体的设计、阅读目的的确定,阅读书目的选择、阅读程序的安排及阅读成果的整理等等。从狭义来说,则主要是指具体方法在阅读过程中的运用。对大多数读者而言,阅读效果如何,主要取决于是否科学地掌握了阅读方法。 那么,怎样才能科学地掌握阅读方法?阅读方法主要有哪几种?这正是本文所要谈述的。 要科学地掌握阅读方法,当务之急是区别阅读性质。由于人们在阅读活动中的目的不同,导致人们在阅读活动中的行为也各异。不同的阅读目的和行为,使阅读活动呈现出五种不同性质。即查考性阅读,理解性阅读,评论性阅读、消遣性阅读,创造性阅读。