普通话儿童量词习得研究

量词习得研究是语言学研究中的一个重要课题。该文考察了812位2;0到6;0岁的普通话儿童对几个普通话特有量词习得的情况。该研究显示量词泛化,句式顺应同化等是儿童习得量词的典型特征;儿童量词的获得是一个动态变化的过程,其量词的发展并没有严格界定在一两个层面之上。     

汉语儿童量词习得研究综述

作为数量单位，量词通常在描述人、事物或动作时使用。在汉藏语系中，量词是有着鲜明特色的一类词。由于量词种类繁多，语法规则复杂多变，致使汉语儿童在量词的习得上存在一定的困难。这种现象得到了学者的广泛关注，进行了多方面的相关研究。对已有研究进行梳理，是促进儿童量词习得研究进一步发展的有效途径。     

儿童语言中个体量词"个"的运用及其他

儿童语言研究是语言学研究中一个重要方向，本从儿童语言中个体量词“个”入手，通过实例、分析及与成人量词语言使用的比较，探究了个体量词“个”在儿童口语中的习得机制、习得特点。     

儿童普通话量词习得研究综述

量词的广泛使用是汉语区别于印欧语系语言的一个重要特征。汉语量词的使用规则复杂,且没有严格的标准,这给儿童的学习和掌握带来一定困难。文章在综述国内外已有相关研究的基础上,总结出儿童普通话量词习得的特点,并指出以往研究存在的不足以及今后的研究趋势。     

基于认知发展的词汇习得过程

词汇习得是儿童语言习得的重要方面，尽管语言习得最初表现为词的习得，但儿童建立心理词汇要比其他语言能力习得经历一个较漫长的过程，与成人不同，儿童心理词汇是动态变化过程；伴随词的所指与能指关系不断调整，词的数量在不断增长，关系调整和数量增长受儿童认知能力特别是知觉，表象，记忆等制约。     

汉族儿童习得联合结构状况的考察

考察了汉族儿童习得现代汉语中的联合结构的状况。通过对汉族儿童语言中联合结构的结构类型、语义关系、外部功能等状况的描述，显示了汉族儿童逐步习得联合结构的过程和各方面的情况。在此基础上，探讨了相关的习得手段、习得机制以及有关的问题     

儿童词汇习得理论述评

儿童在习得语言的过程中究竟怎样习得和学习词汇、词汇意义和指称，研究们从不同角度提出了不同的理论假设，并作了相应的实验研究。这些理论假设主要有：(1)花园变化学习理论，认为儿童学习词汇是一个联想式学习过程，即把语音与感性经验的显性方面联系起来。(2)制约原则论，认为儿童习得词汇除了通常的联想式学习过程外，还必须利用某种演绎限制机制，以便对词汇意义范围和指称范围做出限制。(3)社会语用理论，认为儿童习得词汇从本质上来说是完全社会化的过程，他们学习词汇不需要特定的语言限制，需要的是具有可塑性的、强有力的社会认知技能，儿童正是依赖这种技能去理解各种情境中交际的意图的。本对儿童词汇习得理论进行了综观研究，对各理论假设作了分析和述评。     

儿童母语习得与成人二语习得差异研究述评

在定性分析的基础上,讨论了儿童母语习得与成人二语习得之间的差异。通过对相关理论文献的系统性回顾,对影响儿童母语习得和成人二语习得因素的分析,对儿童母语习得与成人二语习得的个人理解及相应的教学实践效果发现,儿童的母语习得与成人二语习得在很多方面（如习得年龄、手段、模式、环境和动力）都有区别。由此得出结论：儿童的母语习得是毫不费力的,而成人的二语习得是非常艰难的。因此,儿童母语习得与成人二语习得不同的特点,产生的原因以及相关的效果都应受到足够的重视。     

论儿童怎样掌握名词概念

论述儿童名词的习得过程，用认知心理学来解释儿童名词习得的心理过程。将模式匹配和原型的理论结合到语言的习得的理论中去，希望能揭示出人类通过语言认知世界的过程。     

儿童早期习得第二语言的优势

儿童为何能在短期内学好第一语言(母语)?语言习得的过程是什么?第一语言和第二语言习得的相互关系是什么?习得第二语言的最佳时期在何时?本文介绍了儿童习得第一语言的规律,阐述了儿童习得第一语言和第二语言的方法、相互关系.习得语言的最佳时期以及儿童早期习得第二语言的优势,并且针对中国少儿英语教学中所出现的问题,提出了一些建设性意见.     

基于自然语料的中亚留学生汉语量词使用情况分析

文章在搜集中亚留学生自然语料的基础上对中亚留学生使用汉语量词的情况进行了分析,通过整理发现中亚留学生能正确使用的量词只有48个,其中“个”的使用频率最高,其次是与俄语有对应形式的准量词（时间）“天、点钟、年、岁”和动量词“次”.“‘个’的泛化”“量词的缺失”“量词的误加”“量词的误代”“数量词组位置不当”等是中亚留学生使用量词时最主要的偏误类型.     

浅谈任务型教学法及其与传统PPP教学法的差异

任务型教学法提出,通过在课堂上引入各种任务,使学习者在使用语言与同伴进行交流中实现二语或外语的自然习得.本文对任务型教学法与传统的PPP教学法进行比较,阐述两者之间的差异和各自的优劣之处,并提出任务型教学法对我国外语教育的一些启示.     

汉语中名词的可数性

本文在评述Chierchia（1998）和Cheng＆Sybesma（1999）的理论的基础上,批判地继承了后者的观点,认为汉语中名词存在可数与不可数的区分,不过这一区分是通过分类词的选用反映出来的。文章进一步讨论了可数分类词与不可数分类词的区别及划分标准,并尝试对可数分类词下定义,借此把汉语中的可数名词与不可数名词区分开来。     

当代汉语量词使用中的复旧与趋新现象

当代汉语量词的使用，表现出了两个非常明显的取向，这就是复旧与趋新，二者各有自己的来源、机制和操作方法等，但是最终却殊途同归，都是为了追求语言及其表达的陌生化效果。     

英语动词词汇知识的习得过程、方法与途径

应用Paribakht＆Wesche的词汇知识等级量表测试学习者英语动词词汇知识的习得过程。研究显示,学习者在习得动词词汇知识时,从接受到产出经历了一个艰难、缓慢的发展过程,而且这一过程的第四阶段,既是学生习得词汇知识的困难期,也是学生语言能力的高速发展期。根据实验的结果,提出提高动词习得质量的方法和路径。     

汉语量词及其英译探讨

汉、英两语量词丰富,用法灵活,具很强的生命力。因汉、英民族的思维方式、表达习惯和文化成因不同,量词的结构及其蕴含存在诸多差异。本文基于汉、英量词差异的认识,通过量词定名回顾和语用举例分析,提出采用适当且有效的方法英译不同语境中的汉语量词的建议,进而强调：进行汉、英量词的比较和翻译实践,才可能真正实现汉英两语及其文化的对等交流。     

认知理论对对外汉语量词教学的启示

汉语是量词丰富的语言,尤其个体量词是汉语所特有的。个体量词与名词的搭配问题一直是对外汉语教学的难点。文章从认知理论出发,结合对外汉语教学经验,讨论如何适应学生的认知规律,运用科学有效的教学方法 ,提高对外汉语量词教学的效果。     

汉语量词及其英译探讨

汉、英两语量词丰富、用法灵活,具很强的生命力。因汉、英民族的思维方式、表达习惯和文化成因不同,量词的结构及其蕴含存在诸多差异。基于对汉、英量词差异的认识,通过量词定名回顾和语用举例分析,提出采用适当且有效的方法英译不同语境中的汉语量词的建议,认为只有进行汉、英量词的比较和翻译实践,才可能真正实现汉英两语及其文化的对等交流。     

简析汉语“陪伴性”物量词中的通假现象

对汉语"陪伴性"物量词中的通假现象,在引证古文献的基础上,为一些通假字找到了本字,并从汉语史以及汉字的特点等角度对量词的通假现象进行了剖析,指出量词之所以能够通假,不仅与量词在使用过程中的"泛化"有密切的关系,而且也与汉字与汉语之间的关系以及汉字的演变趋势有密切的关系.     

量词“个”与名词的组合倾向及中性选择机制

文章首先比较了中性量词"个"与特性量词互换造成的差异,并分析了其背后深层次的原因;接着根据结构组合适配理论,指出"个"具有"划界性",适用于"中性语言环境",与特性量词构成对立互补格局,在与名词组合时,只指向名词的理性意义,且提出"中性选择机制"的新解释;基于大型语料库统计,提取了"个"与述人名词组合的语义特征及其语用环境;接着进一步解释了"个"与述物名词组合的可能性与理据;最后归纳出"个"与名词组合的倾向性规律,并指出其组合连续统的特点。这对于量词教学将有极大的启发性。