运用能量观点分析“板—块”模型

<正>"板—块"模型主要考查牛顿运动定律、运动学计算、能量问题等。若需计算单个研究对象的摩擦力做功,则摩擦力可能做正功,也可能做负功,公式中的位移为物体相对地面运动的位移;若需计算系统的摩擦力做功,则静摩擦力对系统不做功,滑动摩擦力对系统做负功,公式W_f=-fs_相,s_相为滑块相对板运动的相对路程,摩擦力对系统做的功等于系统产生的内能,即Q=fs_相。在由小滑块与长木板因相对运动而发生相互作用组成的系统中,滑动     

"弹力与摩擦力"的确定性和不确定性

由于弹力和摩擦力都为被动力,因此存在着应变性.当物体运动情景和受力情况明确时,弹力和摩擦力方向及相应的大小具有确定性.当物体运动情景不明或受除弹力、摩擦力以外的力大小无法确定时,相应情景下弹力和摩擦力方向及相应的大小具有不确定性,在某些习题上表现为存在多个可能的正确选项,这一点是高考对弹力和摩擦力考查的热点.     

“弹力与摩擦力”的确定性和不确定性

由于弹力和摩擦力都为被动力，因此存在着应变性。当物体运动情景和受力情况明确时，弹力和摩擦力方向及相应的大小具有确定性。当物体运动情景不明或受除弹力、摩擦力以外的力大小无法确定时，相应情景下弹力和摩擦力方向及相应的大小具有不确定性，在某些习题上表现为存在多个可能的正确选项，这一点是高考对弹力和摩擦力考查的热点。     

“弹力与摩擦力”的确定性和不确定性

由于弹力和摩擦力为被动力，因此存在着应变性。当运动情景和受力情况明确时，弹力和摩擦力方向及相应的大小具有确定性。当运动情景不明或受力大于无法确定时，相应情景下弹力和摩擦力方向及相应的大小具有不确定性，在某些习题上表现为存在多个可能的正确选项，这一点是高考对弹力和摩擦力考查的热点。     

一道摩擦力习题的探讨

摩擦力有无、大小、方向的判断是高中物理教学中的一个重点和难点。本文以一道摩擦力习题对这一问题进行了详细的讨论。     

一道摩擦力习题的探讨

摩擦力有无、大小、方向的判断是高中物理教学中的一个重点和难点.本文以一道摩擦力习题对这一问题进行了详细的讨论.     

三套高中化学教科书必修1习题的比较与分析——以“金属及化合物”为例

习题是教科书文本内容的重要组成部分,以高中化学必修1金属及化合物内容为例,对人教、鲁科、苏教三个版本高中化学教科书的习题进行对比研究,从习题数量、类型、内容、语言呈现方式四方面对三套教科书习题进行比较和分析得出:三套教科书共同的特点是习题内容都符合课程标准要求且习题呈现方式多样化,区别在于苏教版教科书习题数量适量且类型多样;人教版教科书习题数量和传统题型偏多,但也增加了开放型习题的数量;鲁科版习题数量较少,习题类型比较均衡。     

巧用自制教具 辅助习题教学——有关摩擦力问题的教学探讨

摩擦力的概念是教学难点,学生不易理解到位.为了让学生能够形象、直观的学习摩擦力,我受毛刷演示摩擦力的启示,自制了摩擦力演示仪,用此仪器可以直接演示摩擦力的方向和读出摩擦力的大小,且在一些摩擦力的相关习题教学中,也能够起到良好的辅助作用.下面做和一简要介绍,供同仁参考.一、原理力能使物体形变.当物体受到摩擦力时,也会发     

统编教材课后习题的基本类型、特点及教学策略

<正>统编教材课后习题设计上更贴近学生实际,语用性更强,更便于引导学生在实践中学语文,促进核心素养的形成。教学中要明确课标定位,充分发挥课后习题的功能,努力提升学生语文核心素养。一、统编教材课后习题的基本类型及特点统编教材课后习题与原人教版教材课后习题相比较,有很多不同之处。统编教材课后习题编排坚持素养立意,内容与学生生活实际相结合,凸显实践应用。其基本类型及特点如下：     

理概念 习方法 突破“摩擦力”困局

<正>力学是初中物理的重要组成部分,中考对力学知识的考查占很大比例,其中摩擦力考题出现频次甚高。摩擦力是初中物理难度较大的力学知识,面对摩擦力的考题时,同学们会觉得把握不准,尤其是对摩擦力的有无、大小、方向等判断模棱两可,感觉一听就会,一做就不对。出现这样的情况,原因是同学们对摩擦力基础概念可能还处于知道的层面,还没有真正理解,正所谓基础不牢,地动山摇,说的就是这种情况。接下来就结合中考考情从摩擦力的分类、有无、大小、方向等方面进行针对性的梳理与讲解,帮助同学们夯实基础,理清思路,归纳方法。     

初中生物习题讲评课课堂教学基本模式浅析

正习题讲评课是在一种对学生实施习题检测之后进行的、具有明确针对性的教学组织形式;是教师从学生完成的习题解答中获取反馈信息之后,对学生存在的知识和能力的缺陷进行矫正的一种课堂教学类型。它的教学功能在于查缺补漏、扫除盲点、完善知识结构;发现新问题、获得新知识、得出新结论;提高应用技能、掌握学习方法;改善教学策略,增强教学实效性。在调研过程中,我们发现,教师们对于习题讲评课的认识还存在很多误区,习题讲评课的教学大多停留在教师     

教材习题改编例谈——基于数学命题的视角

正数学教学离不开评价,评价常需要通过书面测验形成量化指标来全面了解学生数学学习的过程和结果,从而激励学生的学习、改进教师的教学。因此,科学合理地设计一份高质量的试卷是至关重要的。但是,在现实生活中无论是何种类型的考试命题,受时间和精力所限,不可能所有的试题都是命题者创造性地编制出来的,其中的大部分试题还是由教材中的习题、往年的考试题和各种参考资料中的习题等改编而来。特别是数学教材中的习题,具有很强的基础性、典型性与示范性,它是教师教学     

数学习题教学的四个着力点

正关于习题,华罗庚先生在其所著《高等数学引论》的序言中有如下精辟的论述:"习题的目的首先是熟悉和巩固学习了的东西;其二是启发大家灵活运用,独立思考;其三是融会贯通."数学的真正组成部分是问题和解,有些习题还往往是有关理论知识的必不可少的补充,也可能是作者刻意进行的一种特殊安排,不做或不做好习题会对理解掌握有关理论知识形成某种缺陷,所以习题在数学教学中有着举足轻重的作用.那么如何进一步提高数学     

摩擦力教学的几点体会

重力、弹力、摩擦力三种力中,摩擦力是较难理解的。学生能否透彻理解和正确判断摩擦力,直接影响解决问题和分析问题的能力。本人在教学中体会到,要让学生学好摩擦力,必须从下述几方面进行教学和训练。 1 产生摩擦力的条件产生摩擦力的首要条件是两物体要接触,且具有正压力;必要条件是相互接触的两物体要发生相对运动或有相对运动的趋势。这两个条件缺少任一条都不能产生摩擦力。如图1,甲图中虽然A物体与地面相接触,且有正压力,但无相对运动或相对运动趋势,因而无摩擦力;乙图中A物与墙壁相接触,且向下运动,但无正压力,也无摩擦力;丙图     

学习新编职工业余中学初中物理课本应注意的问题

<正> 新编职工业余中学初中物理课本从1983年秋季开始已在全国各地使用。新课本是在旧课本的基础上编写的,它具有以下特点,学习时应予注意。1.突出了重点教材。例如对于力学和电学中的基础知识作了较详细的讲述,并配备一定数量的习题和学生实验,而对于比较次要的内容仅作简要的定性讨论(如摩擦力、螺旋、热膨胀)或简单的计算(如熔解     

AB间正压力不可求

中国劳动部出版社出版的全国技工学校机械类通用教材《工程力学》(第二版),66页的习题5—6有错误,该教材的《教学参考书》对此题也作了错误的解答。 原题:建筑工人使用的砖夹借助摩擦力搬运砖块。试画出砖夹和砖块的受力图。又问:如果砖夹和砖块之间的摩擦系数为f,则A、B两点处的摩擦力和正压力各有多大? 此题的错误是A、B两点处的正压力不可求。《教学参考书》中此题的解题过程如下:     

中澳数学教科书习题比较研究——以人教版和HMZ8年级教科书为例

习题是数学教科书的一个重要组成部分,有着巩固和深化新知、补充与延伸新知、领悟数学思想方法等功能.以现行的人民教育出版社的8年级《数学(上下)》教科书、澳大利亚的Heinemann Maths Zone 8:Enhanced教科书的习题为研究对象,从数量、类型、难易程度进行统计.研究发现,相同之处:中澳两套数学教科书习题分为3类,其比例基本相同;习题类型基本相同.不同之处:澳大利亚习题数量多,是中国的两倍多;澳大利亚习题缺少证明题;中国教科书习题难度较大.通过比较,给教育工作者一些启迪:中澳数学教科书都注重基础,注重应用;澳大利亚更注重数学技术,习题问题设置比较巧妙,更有利于学生学习.     

美国ML版高中数学教材例习题特点分析及启示

以McDougal Littell公司2008年出版的高中数学教材“algebra2”为研究对象,对其例习题的设计进行分析,发现ML版教材例题由浅入深、层次分明;在例题题干之前会指出“问题类型”或“解题提示”,并给典型例题标注“名称”;习题类型多样,功能明确;例题和习题相对应,例习题多与生活和其他学科相联系,例习题的内容密切关联。结合ML版教材例习题的特点,对我国教材例题、习题的设计及教学提出建议。     

一类有关摩擦力习题的错解剖析

在牵涉摩擦力的习题中，将会遇到一些新的物理情景。譬如，一个物体与另一个物体的接触处同时具有两个不同方向的相对滑动（或相对滑动趋势）。对于这类习题，有不少学生在分析其摩擦力时甚感困惑，往往出现错误解答。下面将通过典型例题对其错解加以剖析，并给出正确解法。[第一段]     

浅谈初中化学中习题教学的重要性

一、精选习题,示范讲解,充分发挥例题的作用例题教学不仅有助于学生理顺解题思路,复习巩固知识和明确解题规范,更重要的是可以培养学生多方面的能力,但由于课堂时空有限,化学习题类型繁多,不可能面面俱到。为此,教师必须对例题进行筛选,精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题,从方法步骤着眼,从