走出初中英语低效合作学习误区的策略

初中英语合作探究学习是新课程教学倡导的重要教学模式,改变了传统师生角色身份,让学生有更多的表达自由权和话语权。合作探究中出现的浅层次合作和非独立探究,给当前课堂教学带来了一定的困惑。围绕合作学习中的误区来探析教学策略方法的转变,对优化教学过程与方法,增强学生英语学习实践运用能力具有积极指导意义。     

初中英语合作学习探微

一、引语《英语课程标准(实验稿)》提出教师应“依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与”。倡导“学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等,学习和使用英语,完成学习任务”。强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生主动学习和自主发展。然而,由于初中学校普遍存在班额大的问题,英语教学中基本上遵循传统的“教师讲,学生听”的模式,学生成为被动的课堂配角,难以达到发展学生的言语交际能力的目的。笔者认为,以任务为载体的合作学习(又称小组合作学习)是解决…     

走出英语合作探究学习误区的措施

就英语教学中合作探究学习存在被动应付、指令探究等问题作分析,阐述任务分层、竞争互动、鼓励多言等运用对破解上述问题的促进作用。探讨策略优化对走出合作探究学习误区起到一定的指导意义,利于提高课堂教学有效性。     

走出合作学习的误区

在课堂上，我们随时都能看到小组讨论式的合作学习，但是多数讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室是一片嗡嗡声，可是，谁也听不清谁在说什么。几分种后，老师喊停。学生立刻安静下来。老师们也清楚，这种学习效果不是很大，可又束手无策。要想走出“合作学习”的误区，需要澄清一些模糊认识。     

走出合作学习的误区

行之有效的合作学习，能发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，通过学生之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。因此，合作学习成了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。然而，笔在大量的听课活动中发现，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中走进了误区。     

走出合作学习的误区

为了体现新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式,以小组为代表的合作学习被教师广泛采用。课堂上热热闹闹,气氛活跃．但也暴露出许多不足。这些不足在常态化的合作学习过程中不同程度地存在,应该引起我们的重视。     

初中英语有效合作学习探微

一、合理分组 学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组,教师要对学生的分组进行认真研究设计,使各个小组总体水平基本一致,以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质,组间同质”的原则进行。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素,混合分成四人一组,让每个组尽量均衡,尽可能处于同一个水平,具有同样的竞争力。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名,采用轮班制,确定每个成员的职责,明确每个成员的任务。如组长负责组织,开展小组合作学习活动,资料员负责搜集学习资料,记录员负责记录本组的意见和观点,合作学习活动发言人负责代表小组,汇报小组合作学习成果。     

走出合作学习的误区

<数学新课程标准>指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.然而目前相当一部分数学课堂教学中的合作学习,只重形式,追求表面热闹,不求实效.     

走出合作学习的误区

目前，许多中小学教师已将合作学习引入课堂中，然而这一技巧的运用还远未取得预期效果。合作学习还普遍流于形式。追求热闹、赶时髦的做法，俯拾皆是，学生未能在这一活动中有效激发思维，交流思想，拓展能力。事实上，合作学习在许多学校已经陷入误区。因此，引导教师走出误区，使合作学习真正成为促进教学相长，     

走出合作学习的误区

有效的小组合作学习有利于培养学生的合作意识,提高学生的合作能力,促进学生知识的形成和技能的提高。倡导合作学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段。根据教学目标、教学内容合理地选择教学行为和学习方式,实现方法、方式的多样化是非常重要的。     

走出合作学习的误区

随着课改的不断深入,合作学习作为一种全新的学习方式,现已全面走进课堂。然而,留心观察就不难发现一些值得深思的现象:几乎在所有的课堂中,都可以看到小组讨论式的合作学习。似乎只有合作讨论,才能解决问题,似乎一有合作,课堂就焕发了生命的活力,致使我们的老师乐此不疲地采用这一方式。曾听过一节研究课,上的是《小动物过冬》。教者在教学中引导学生进行了两次合作学习。第一次:请小朋友们齐读课文第1自然段,然后同桌讨论:课文中的小动物都有谁?他们的关系怎么样?     

走出合作学习的误区

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是针对教学中学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。     

走出合作学习的误区

合作学习不是一种只有合作形式的技术,在形式背后隐含着极其丰富的教育内涵,它是一种教学哲学。合作学习不是为了让学生各自为政"活动"起来,其关键是要合作起来。学生不是天生就具备娴熟的合作学习技能,培养学生良好的合作学习能力是合作学习实施初期教师工作的重点。     

如何走出英语合作探究学习模式的误区

英语课程倡导运用团队式合作探究模式来活化教学过程,在增强学生学习认知情感体验的基础上,帮助他们获取更为全面和真实的语言信息,培养学生的积极学习情感和合作精神。基于语言交际性基础上的合作探究已成为教师大力推崇的教学方法,于是,合作探究在英语教学中“遍地开花”,甚至只要有英语课堂教学就有合作探究,成了教师践行课程的“法宝”。笔者参加了几次教学观摩研讨课,发现一些教师对合作探究教学策略的运用往往只是浅尝辄止,甚至有“花拳绣腿”之嫌,出现了学生应付合作、任务运用失度、被动探究交流等问题。究其原因,则是教师对学生、教材、过程缺少应有的调控和把握,致使合作探究缺乏应有的深度和广度。     

初中英语小组合作学习实施策略探究

随着新课改的不断实施和发展,小组合作学习是近几年教师常用的教学方法。小组合作不仅可以激发学生学习的兴趣,还能调动他们课堂学习的积极性和参与性,培养其合作探究的精神,从而使学生在学习英语的过程中,增加自信心和学习兴趣,真正达到自主学习、合作学习的目的。鉴于此,从初中英语入手,对如何在初中英语教学过程中实施小组合作学习进行了探究,希望借此为初中英语教学研究事业的发展贡献一份微薄的力量。     

走出合作学习误区发挥合作学习优势

误区一:合作教学由“注入式”变为“放羊式”合作教学能把许多原先由教师完成的工作转由学生小组合作和师生合作来完成,在这种合作教学中教师应该成为学生学习过程的引领者。但在实际的操作中,由于对合作教学的误解,出现了由传统的单向注入式变为课堂放羊式的现象,教师本应充当     

探究初中英语小组合作学习的实施策略

初中英语新课改提倡的小组合作学习的形式,极大地发挥了学生的主动性,提升了学生的合作与探究能力。但在具体的实施过程中也出现了一些问题。针对这些问题,重点阐述了英语课堂小组合作学习的实施原则及具体策略。     

初中英语合作学习探究

一、初中英语合作学习的含义与特征合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与＂个体学习＂相对应的一种教学策略和学习组织形式,是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习。     

走出英语合作学习的误区

随着课程改革的逐步深入，英语教师在教学形式、课堂设计等各方面都作了相应的调整，自主学习、合作学习、探究性学习的理念得到不同程度的体现，但其中也存在诸多弊端：     

走出英语合作学习的误区

随着课程改革的逐步深入,英语教师在教学形式、课堂设计等各方面都作了相应的调整,自主学习、合作学习、探究性学习的理念得到不同程度的体现,但其中也存在诸多弊端:一、动辄组合一些教师不顾教学的具体内容,每节课都让学生围坐在一起,好像不这样做就体现不出新课程合作交流的理念。其实,英语学习是非母语的学习,需要多听、多说、多交流。因此,多种形式的操练才对学生学好英语有帮助。虽然小组合作学习给学生提供了更广泛的交流空间和机会,但英语教材中大部分内容是两个人的对话,同桌之间把对话内容从生疏操练到熟练,最后能运用自如,需要较…