习作教学:钻进儿童的圈子里

"笼笼统统教写作,模模糊糊学写作"成为当下习作教学的常态,也成为习作教学成效普遍低下的重要原因。如果没有"教"的真实发生,断然不会有"学"的确实成效。习作教学需要教师钻进儿童的圈子里,需要教师懂得儿童:呵护原点价值,激活习作兴趣;需要教师唤醒儿童:拓宽教学资源,激发习作潜能;需要教师引领儿童:立足精准知识,润泽习作生命。     

“精准知识”:习作教学“教”的着力点——习作知识“精准化”的教学追求

走向"精准知识"的习作教学,通过面向文体类型的习作知识开发,使习作课堂"一课一教",让儿童"一课一得",让教师不仅做习作教学的"组织者",更真正担当起习作教学的"指导者"的角色,从而有力提升习作课堂的教学实效。     

对当前小学习作教学问题与对策的思考

从大量的习作教学课例可以看到,当前小学习作教学在教学目标的定位、习作材料的积累、习作的评改等方面都存在一些需要研究与解决的问题。下面我就这些问题简单地谈一谈自己的思考。一、"儿童习作无禁区"——降低习作教学的目标要求当前小学生普遍存在着"习作焦虑症",为什么会有?首先涉及到习作教学理念的问题:习作教学是研究儿童,     

从儿童的全世界路过——基于儿童经验的小学习作教材开发

在教学中,教师既需懂得教材,还需懂得学生。在小学习作教学中,教师可以通过对习作教材的儿童化解读,用教学序列的修订、诗意命题的确立、儿童游戏的介入等方式,改造和开发已有的习作教材,使教材与儿童经验相连,成为儿童喜闻乐见的样式,从而使习作课堂成为亲近儿童经验、生长儿童经验的摇篮。     

精准知识开发:教师的习作教学核心素养——“精准习作知识”的特征及教学逻辑

精准习作知识教学,是发展儿童写作核心素养的重要路径之一。倡导精准习作知识教学,一个重要的基点就是语文教师要具有开发精准习作知识的素养。只有了解精准习作知识属性与特征,充分尊重精准习作知识的教学逻辑,辩证理解精准习作知识的教学功用,习作教学才会发挥功效。     

有效:习作课程儿童化的“铁门槛”——关于“童化作文”有效性的探寻

<正>习作教学走向儿童,不仅体现着语文课程观念的转变,而且突出了儿童在习作教学过程中的地位和作用,已逐渐成为大多语文教师的共识。但是综观当下的习作教学,我们不难发现,在滚滚的"儿童化"的洪流中,习作教学出现了"唯儿童"是瞻而放弃自身坚守倾向:强调儿童的自然天性,丢弃习作教学的传统经验;强化儿童的写作兴趣,     

童化作文:走向实效的习作教学

要解决当下习作教学问题多、效果差的现状,"童化作文"认为应该从四个方面进行改进:通过构建功能语境激活儿童的写作动力,借助相似唤醒让儿童发现更多的写作内容,开发精准知识让教师的教学更富技术含量,坚持多维评价让习作指导更具有针对性。只有这样,习作教学才能真正激活童心,走向生活,促进儿童言语和精神的可持续发展。     

创设习作情境 激发习作兴趣

李吉林说:"情境教学就是从教学的需求出发,教师根据教学目标(主题)的创设以形象为主体的,富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习。"因此,在习作教学中,教师要创设学生熟悉的情境,让学生通过观察体验情境,引导儿童获取作文题材,使得儿童习作有话可说,有话要说,激发学生的习作欲望。     

中年级习作教学应由“指令”转向“需要”

正习作教学是指导学生观察现实世界,进行思考想象,运用语言文字,学习创造性表达的过程。长期以来,一些教师对中年级习作教学认识模糊,加上重阅读积累、轻表达训练等因素的影响,使得中年级习作课堂往往变成由教师拟定习作题目或范围,提出习作训练的要求,而后对学生习作选材、段落结构、遣词造句等进行详细指导的模块组合。这种由教师向学生发出习作"指令"的教学行为,忽略了对     

基于传统文化视野的习作课程建构

民族传统文化在儿童精神世界中面临"断链",作为守护儿童精神的习作教学,应当自觉消除课程建构中的"盲点",视传统文化为重要的课程资源,视传统节日为重要的教学平台,开发和架构起富有民族气韵的习作课程体系,让儿童在感悟、体验、表达等习作活动中,融入到民族文化的长河,担负起文化传承的使命。     

打开写作之门的金钥匙：赏识

1.赏识学生习作,满足其自尊心的心理需要。教学中,学生最珍视教师对习作的评价,教师赏识性评价有丰富学生的情感,促进思维发展的作用。因此教师在批阅习作时应坚信"习作没有失败"的赏识理念,善待学生的每次习作。赏识的前提,教师必须明确两点要求:一是不擅自提高作文要求。     

看漫画，写作文

《看漫画,写作文》是《农村小学教师主题式备课研修的研究与实践》的子课题之一。漫画越来越成为儿童喜欢的文化．它有助于儿童想象力的开发、拓展思维、引导儿童健康成长。我校开发了两本儿童漫画校本教材．成为中国美术出版总社儿童漫画教学创作基地。借助这些现有资源．根据漫画的特性．结合我校实际．2007年始．我们就开始习作教学与漫画整合的研究与实践．借此找到提高习作教学实效和学生习作水平的切人口．提高学生说话写话、习作水平．培养学生的想象力。     

巧妙运用“先写后导”,让习作教学更加高效

伴随着新课改步伐不断的加深,小学习作课堂上怎样让学生从抗拒写作到爱上写作成为语文教师的重要课题。传统教学模式下,教师在课堂上"先导后写",将学生固定在作文题目这个框架之内,束缚了学生的发散思维,就难以达到素质教育所要求的培养学生想象能力和创造性思维的教学目标。针对小学习作起步阶段的学生习作中存在的问题,结合建刚老师"先写后导"的习作教学理念,对怎样巧妙运用"先写后导",让习作教学更加高效做出了一些探讨。     

以“创意阅读”触发“灵性习作”的实践研究

正一、概念界定"创意阅读",亦可称作"创造性阅读",指打破常规的阅读哲学,走出"本位阅读"的阴影,以创造性和新颖性为原则,开掘和丰富阅读材料的"教学价值",促进学生在阅读的过程中生成言语智慧,提高语用能力。"灵性习作",指挣脱传统习作教学中牵引与模式的桎梏,遵循学生认知和表达的基本规律,引入源头活水,在触发学生习作灵感的基础上,激活习作意识,呵护习作兴趣,丰富习作素材,提升习作品位。     

迎合学生心理需要 培养学生的习作兴趣

教师在习作课堂教学中,应当时刻关注小学生好动、好奇、好胜、好合群的心理特点,最大限度地挖掘习作教学本身潜在的魅力,创设适应学生心理需要的教学情境。这样,学生就会对习作产生浓厚的兴趣。 一、遵循“好动”心理,诱发习作兴趣 “好动”是儿童的天性。儿童在成长过程中,往往是通过自身的活动认识世界,体验生活,学习本领的。教师在习作教学中,应充分遵循小学生的认知规律和好动的心理特征,投其所好地营造生动活泼的习作氛围,创设适应儿童需求和发展的操作实践活动。     

引导对话,培养小学生的“自能作文”能力

小学生的"自能作文"能力需要在习作实践中培养,这就要让习作课堂成为"学习的场所",即学生在课堂上开展探究性习作实践,教师在课堂上进行探究性习作教学,最终让学生学会运用习作方法构建习作体系,具备"自能作文"能力。一、引导学生与"素材"对话,发展"规划习作"能力在习作教学中,"素材"主要解决写什么的问题。对学生而言,     

精准讲授：构建儿童习作学习场

教师应立足习作教学基本立场与特征,构建儿童自我连接的学习场,在平时的阅读教学中要有意识地渗透习作内容与方法,以片段模仿为载体,提升习作能力,以单元主题为抓手,渗透习作内容。写作教学需要教师的真情和恒心,构建一种儿童学习场,改变呆板的学习方式,引导儿童朝着自然、自主、自由的方向成长,从教材中汲取习作智慧让每一个学生的习作学习真正发生。     

发现自我:中年级作文教学的起点

当习作逐渐成为儿童自我情感交流的内需时,习作教学才真正发生意义,习作水平才真正有所进展。本文试图从"为什么我要写""写我什么""我也可以改"三个方面帮助儿童发现原来习作的那些事儿都与自己有关,习作就是在写自己,从而证实帮助儿童从习作中发现自我,是中年级起步作文教学的首要任务与逻辑起点。     

主题单元：行走在课程视野中的习作教学——“主题性习作单元”的实践与思考

当下的习作教学呈现出两个明显的趋向：一是以文本为中心有序地展开教学,一足以儿童的即时性生活为中心随机地进行教学。一直以来,它们各自为政,甚至相互鄙夷：教材习作以编排的科学化、训练的序列化,自诩为“大作文”,是习作教学的“正宗”;而体现儿童生活的即时性习作,由于自身的不确定性、随机性,被贬为“小作文”或“小练笔”,成为教材习作的附属或点缀,可是这些“即时性习作”以开放性、动感性、丰富性,适应着儿童内在的需要,显现出与教材习作旗鼓相当的态势。这两种倾向,正体现出当前习作教学的主要矛盾：习作教材与儿童生活如何走向融合,习作教学方式如何与儿童精神契合。     

双线混融习作教学:坚持儿童立场,落实因材施教

习作教学承担着培养儿童语用能力的重任,但传统的习作教学存在不少亟待解决的问题。第一,教学受限。教师往往囿于班额大,课时少,习作任务难,因而教学效率较低。第二,讲授为主。很多教师更关注写作知识和方法的讲授,教学互动少,共享弱,因材施教难,造成教师课上讲、学生回家写的割裂局面。第三,伪写作多。很多习作教学缺少儿童立场,学生...