社区教育课程研发路径管窥

基于对社区教育课程特征的阐释和社区教育课程研发现状和问题的分析,认为社区教育课程研发首先应坚持固有的原则:立足社区,以人为本,在遵循整体性、发展性和多样性的基础上,构建"社区本位"的社区教育课程体系。在此基础上,论述了社区教育课程研发的路径:以成人学习观为指导,强化课程研发意识,全力开发课程资源;以教育需求为向导,开展社区教育调查,构建特色课程体系;以有教无类为先导,承续"关怀弱者"的实践传统,重构社区教育主体对象。     

“以学生为中心的教育”国际协作会议——暨“第八届社区定向型医学教育国际协作网会议”简介

“以学生为中心的教育”国际协作会议,暨“第八届社区定向型医学教育国际协作网会议”于1993年8月22～27日在加拿大的舍布鲁克召开。本次大会由舍布鲁克大学医学院和社区定向型医学教育国际协作网联合主办,并得到WHO总部、美国卫生研究所、WHO华盛顿办事处、加拿大国际开发署、国际发展研究中心、魁北克省政府、舍布鲁克大学等的支持。大会有正式会员345人,分别来自47个国家,我国西安医科大学及江西医学院抚州分院的代表参加了这次大会。     

社区教育课程建设实践与思考

社区教育课程资源建设是社区教育的重要内容,也是推进社区教育发展的重要载体,在社区教育过程中起着重要作用。社区教育课程建设具有地域特征,内容十分丰富。社区教育课程体系建设要充分考虑社区教育课程的多样性与特殊性,保证课程体系的科学性、普适性、系统性和地域性。开展学习需求调查,构建课程体系框架;编制课程指导纲要,编写好课程教材;在社区教育课程中强化数字化、网络化课程建设。     

菲律宾、泰国、中国和美国七所医学院课程改革的进展

自1970年代中期开始,为把卫生工作的重点放到初级卫生保健方面去,不论发达国家还是发展中国家,许多医学院校都开展了课程改革的试验,实施以社区定向,以问题为基础的策略。1986年,根据WHO和社区定向型医学教育机构协作网的倡议,在美国新墨西哥州的阿尔布开克市召开了称作老医学院校革新途径的国际会议。在这次会议上,来自5个国家(墨西哥、泰国、菲律宾、中国,美国)8所医学院的代表分别介绍了各自学校在课程改革方面的经验,第一次对过去10年来课程改革的成果进行了评价,讨论了各医学院校进行课程改革的障碍和克服这些障碍的策略。与会者认为,在老医学院校实施这样的改革,其主要理由有七个:(1)对一个大的学校来说,使威胁降低到最低限度;(2)避开各教研室对课程的控制;(3)为革新的进行提供良好的内部环境;(4)有利于学生广泛参与社区实践;(5)为学生提供可选择的学习途径;(6)为教育革新提供合乎规格的途径;(7)允许革新的课程同传统的课程进行比较。     

慕课背景下常州城市社区教育发展路径研究

当前,常州城市社区教育存在参与主体结构失衡、课程设置与居民需求存在差距、数字化学习资源没有得到充分运用等问题.慕课与社区教育相结合,将会充分提升社区教育的内涵.它将推进社区教育的数字化均衡发展,拓宽社区教育的普适性,进一步促进单向网络课程资源的互动转化.慕课与社区教育相融合,为常州社区教育的发展提供了新的路径:建设社区慕课试点平台,并逐步向全市推行;与本地高校、企业等合作,构建多元化的课程体系;建立科学合理的评价体系,保证慕课的学习质量和效率;实行线上与线下相结合的教学方式,共促社区教育的发展.在大数据时代,教育与信息技术的深度融合已成为教育发展的趋势,常州城市社区教育也应充分把握这一契机,真正构建全民学习的学习型城市.     

社区教育课程设计与实施模式研究

社区教育课程是社区教育开展的有效媒介,也是社区教育发展的核心内容.各级社区学校要依据社区教育的特点和社区群众的需求设计出内容丰富、实用性强、科学易懂的社区教育课程,以满足社区居民丰富多样的学习需求.同时要积极探索社区教育课程的实施策略,将课程落到实处,真正实现教育活动的目的.     

社区教育课程需求实证调查——以江苏省无锡市为例

从课程学习目的、内容、形式、时间、成本等方面对无锡市社区居民开展问卷调查,全面深入了解社区居民对社区教育课程的学习需求,并在分析的基础上,对如何满足无锡市居民社区教育课程学习需求,提出了深入调研居民需求、加强社区课程体系、强化教师队伍建设等建议与对策。     

关于社区教育课程开发的思考

课程是社区教育的核心领域,是社区教育内涵发展的一个核心问题.课程学习与开发的主体是社区居民,课程评价也要从社区和社区居民两个层面考虑.社区教育课程开发要在公平性、地域性、差异性、实用性原则的基础上,营造良好的社会环境;提高社区教育机构的课程开发能力;整合社区内各种适用资源;加强社区教育课程开发者的专业培训;课程的开设还要与职业技能考证挂钩,并根据社区实际情况打造精品课程和草根课程.     

社区教育的现状与趋势分析——上海市普陀区“社区居民学习形态研究”报告

社区居民学习形态研究对社区教育的开拓与发展具有重要意义。本文的分析是基于社区居民学习形态的调研,其结果如下:"终身学习"理念应该强化,社区学院的声誉亟待提升,学习途径的强化任重道远,学习群体颇具规模而人人皆学仍有距离,全民教育活动应持续推进,远程开放教育应积极介入社区教育",丰富生活"宜成为课程开发与建设的切入点。     

信息技术与学科教学整合措施的探究

随着新课改的深入发展,课程结构改革呈现出整合化的趋势。信息技术与学科教学的整合是创造新的教学模式的发展趋势和方向。那么发展信息技术与学科整合应采取哪些措施?一、转变教育观念,提高对课程整合理念的认识要进行信息技术与学科课程的有效整合,必须在教学中实现以下几点转变:转变传统的知识观和人才观;转变传统的教育技术观;转变传统的学校观;转变传统的师生观;转变传统的教学观和学习观;转变传统的课程观和教学模式观;转变传统的教学组织观;转变传统的多媒体观;转变传统的教学管理观和教学评价观。二、建立新的管理机制1.加强管理与…     

古巴医学院校与卫生系统的相互关系[英]

在古巴,医学院校、卫生服务和医学研究被综合成统一的国家卫生系统,这样做,意味着:（1）卫生机构和卫生人员共同承担高度的社会责任;（2）加强与其他机构的相互联系和实现资源共享;（3）改善服务中培训和教育,把重点放在以问题为基础和以社区定向的学习;（4）把大学的科学研究工作针对解决重要的卫生问题;（5）促进生物伦理学准则在个人、家庭和社区保健中的应用。     

基于当代老年人学习需求的社区老年教育课程开发

我国已进入老龄化社会,老年群体不断扩大并成为社会的主要群体.学习型社会建设和终身学习体系构建离不开老年人的积极参与.新时代下老年人对学习的需求更加强烈,社区老年教育理应担负起这一重任.然而,当前社区老年教育面临课程供给不足、课程内容陈旧、课程结构单一的现状,亟须加以改变.因此,在分析当代老年人学习需求特点的基础上,提出了社区老年教育课程开发的路径:重视顶层设计,明确课程目标;做好需求评估,找准开发方向;丰富课程供给,创新实施方式;完善课程评价,注重课程效果.     

指向素养发展的深度学习教育实践观探析——基于《义务教育化学课程标准（2022年版）》的认识

教育实践观是指引教育实践的行动理念,对教学实践及学习结果具有重要的影响。文章立足《义务教育化学课程标准（2022年版）》课程理念与目标、课程内容与学业质量、教学与评价建议等方面的解析,提出指向素养发展的深度学习体现了促进全面发展的目的观、设境驱动学习的教学观、强化意义建构的学习观以及评价即为学习的评价观,并对其内涵要求与行动策略等进行了阐述。     

基于居民视角的上海社区教育课程需求调查研究

经过多年的发展,上海社区教育已进入探索课程建设层面的内涵建设阶段。在已有的社区教育课程需求调查研究的基础上,从课程学习目的、学习内容、教材形式、教学形式、学习时间安排等方面对上海市19个区（县）的6万名社区居民开展了问卷调查,深入了解社区居民对社区教育课程的学习需求,以便为完善我国社区教育课程提供启示。     

卫生保健协作网简介

卫生保健一体化协作网(Network:Towards Unity for Health简称TUFH)是一个致力于个人和社区健康状况的国际性非政府组织。它是2002年由两个目的和目标重叠的国际组织合并而成,其中一个为通过革新的教育、服务和研究实现卫生保健的社区协作网(The Network:Community Partnership forHealth through Innovative Education Service and Research),另一     

关于西方课程领导理论发展趋向研究

“课程领导”这一术语,在西方教育理论领域凸显于20世纪70年代,这与此时兴起的校本课程开发运动密切相关.贯穿半个世纪的历程,“课程领导”的发展始终与课程理论和学校领导理论的发展相连,总体上呈现出从“工具”取向的课程领导观到“价值”取向的课程领导观的发展脉络,亦即从侧重技术、手段转向关注目的、意义,强调愿景性、民主性、合作性、建构性和批判反思性.我国的课程领导研究在学习借鉴西方课程领导理论的同时,应立足于变革性教育实践,努力构建中国特色、中国风格的课程领导理论.     

提高智障学生生活适应课程学习效率策略探微

新课程观认为：课程不仅需要传承传统文化,还需要鲜活的、充满时代气息的、体现地域文化特色的教育资源。特殊教育社区化已成为国内外一种新的教育形式,利用社区资源,提高教育的实用性、生活性,将学校课程与社区教育资源有效整合,确立整合、生成、实践的课程观,实现社区学校化的理想,正是教育创新走向实践的一种形式,也是提高智障学生生活适应课程学习效率的重要手段。     

浅谈对新课程的认识与理解

课程改革是新形势下教育发展的必然要求,我们的传统教育方式面临严峻的挑战。课程改革对基础教育意味着什么?对我们教育工作者意味着什么?无论我们对新课程了解多少,持什么态度,但摆在我们面前的问题是:必须面对新课程,认识新课程,实践新课程,下面淡谈通过学习与实践对新课程的认识与理解。一、重新认识传统的教学观1.传统的课程观与教学观:一是课程被窄化为学科、成为一种指令,教材则成为圣经;二是教学成为一种课程传递和接受的过程。     

浅议贫困地区心理健康教育的实施--乐居实验区的调查报告

通过用自制调查表对心理健康教育课程实验班的调查,认为:1、贫困地区中学生对心理健康教育的需要是强烈的;2、应加强师生对该课程目的的认识,避免学习中急功近利的物化性行为及知识性课程观;3、贫困地区中学生心理健康教育具有全员性和渗透性;4、课程内容具有丰富性,实施途径具有多样性,而且必须注意针对性;5、发挥课程的发展性功能;6、贫困地区心理健康教育的实施必须加强心理健康教育教师和其他教师的培养和素质提高.     

社区定向型医学教育机构协作网未来工作的重点

社区定向型医学教育机构协作网第八次会议于1993年8月在加拿大魁北克省的舍布鲁克市召开。出席这次会议的共有来自48个国家的350余名代表,会议的中心议题是以学生为中心的教育,并对这一组织14年来的活动进行了总结。