"人本"视域中的成人教育

教育的对象是人，教育是人的教育，教育在其对象化过程中获得自己的属性。因而，包括成人教育在内的任何一种教育方式自然应当以人为本，以人为目的，其属性必然定位于人本教育。然而，在成人教育的现实运作中，以人为本的特质却远未得到彰显，它还在制造着这样或那样的成人书呆子，偏离着教育的初衷和本质。这就是我们把人本教育作为一个概念或一种理念郑重提出，予以讨论的原因所在。     

文化研究视野下的成人消费教育研究

成人教育是在消费资本主义的环境中存在的。传统的成人消费教育普遍关注消费技巧,因而被置于社会、政治和文化领域之外。从文化研究的视野解读消费教育,可以发现,消费教育是一种政治领域。不同内容消费教育下的成人会对消费文化产生不同的态度。从文化研究的视野审视消费教育,为丰富成人教育的内涵和功能提供了可能。     

人本视野中的成人高等教育矛盾及其对策研究

以人为本是当代社会发展的本质和核心,也是成人高等教育发展的动力和方向.分析目前成人高等教育存在的种种非人本矛盾,提出相应的解决对策,对成人高等教育贯彻人本思想和推动自身发展具有一定的指导意义.     

人本理念与高校成人教育管理

从人本理念的内涵入手,剖析了人性化管理是成人教育学员管理工作的内在要求,进而把人本理念与我国成人教育的管理实际结合起来,以期促进成人教育管理的和谐发展。     

论"全面小康"观照下的成人教育

本文主要结合党的十六大提出的全面建设小康社会的宏伟目标，论述了在此前景观照下我国成人教育的改革发展，着重对成人教育体系建设、服务理念、构建学习型社会、教育目标校正等层面进行了阐述。     

简析人本主义教育思想对成人高等教育的影响

人本教育思想强调以人为本,突出学生的主体地位,注重人的自我实现和人格的完整养成,强调情意教育价值和人际关系教育,是促进成人高等教育质量提高的理论基石。基于此,论述人本主义教育思想对成人高等教育的深刻影响,并在成人高等教育教学制度和课程设置等方面提出建议。     

谈人本管理在普通高校成人教育管理中的应用

在普通高校成人教育中,普遍存在着忽视以人为本的现象.文章分析了成人学员的特点和普通高校成人教育人本管理中存在的问题,提出了在普通高校成人教育管理中落实人本管理的具体措施.     

论生存教育与终身学习

“终身学习”已经成为当前世界成人教育发展的基础理念,从“终身教育”到“终身学习”的转变代表了成人教育发展观念的一次根本性变革。     

专业化视阈下的韩国成人教育

近年来韩国制定政策,采取诸多措施,致力于成人教育的专业化建设,取得显著成效。文章从成人教育专业化法律制度、成人教育机构的专业化、成人教育工作者专业化建设、成人教育专业组织等四个方面,探讨韩国成人教育的特征。＂它山之石,可以攻玉＂。了解韩国成人教育专业化的特征,对于推进我国成人教育专业化建设,＂形成全民学习,终身学习的学习型社会＂具有极其重要的借鉴意义。     

在终身教育观下审视的我国成人教育

现代社会的发展历史告诉我们,促进社会的有机发展必须依靠全体国民的精良素质,靠的就是高素质的人才资源储备。然而,国民素质的精良,高素质人才的涌现,必须依赖于高素质的终身教育。因此,优先发展人的素质是社会发展的前提和动力。要适应与时俱进的时代需求,就要创新终身教育方法:学为己任,终身做人,终身在学,努力促进全社会的终身教育。     

后现代主义视野下的成人教育观

后现代主义特有的教育观点为研究我国成人教育强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造的发展趋势研究提供了全新视角。本文从后现代主义的内涵和特点出发,阐述了后现代主义教育目的观、课程观、师生观。后现代主义倡导的多元性、非理性、差异性等几方面对我国成人教育产生了重要启示。     

生态学视域下的成人教育教学管理探析

成人教育教学管理是成人教育的关键一环,影响着成人教育的质量,而当前我国成人教育在教学管理过程中呈现发展与矛盾共生现象。从生态学视域发现成人教育教学管理中存在多元冲突、生态失衡、角色错位等方面的困境,基于此提出良性竞争下的优胜劣汰、多方协调下的可持续发展、兼具特色的精准定位等生态优化策略。     

试析科学教育与人文教育分离的根源--从科学观与人文观的角度看

科学教育与人文教育的分离,不仅应当归咎于狭隘的教育观,而且归根结底应当归咎于狭隘的科学观和人文观。包括实证主义和功利主义在内的狭隘的科学观与包括现代西方人本主义和现代新儒家在内的狭隘的人文观,不仅是导致科学文化与人文文化相分离的重要根源,而且也是导致科学教育与人文教育相分离的重要根源。只有从根本上转变狭隘的科学观与人文观,才能从根本上转变狭隘的教育观,从而真正实现科学教育与人文教育的相互融合。     

人本视野中的成人高等教育矛盾及其对策研究

以人为本是当代社会发展的本质和核心,也是成人高等教育发展的动力和方向。分析目前成人高等教育存在的种种非人本矛盾,提出相应的解决对策,对成人高等教育贯彻人本思想和推动自身发展具有一定的指导意义。     

成人教育中的女性冲突研究——女性主义视角

女性主义作为西方一种影响广泛、意义深远的政治运动、社会思潮,在我国学术界已有了相当的研究,教育领域中也不乏其相关内容。但在我国成人教育中对其的相关研究仍显薄弱。本文从女性主义视角分析我国成人教育中存在的女性冲突,其中包括成人教育教育目标设定中、教学过程中以及课程设置中的两性冲突,还包括女性自身的角色冲突以及与周围环境产生的一系列冲突,进而提出一些缓解策略。     

终身教育体系视角下的成人教育走势

自20世纪60年代始,以信息技术为核心的新技术革命的兴起,带来了以知识生产、传播和转化为特征的知识经济迅速崛起.在这个背景下,"学习"的重要性被日益凸显出来,人们逐渐认识到,只有不断学习、终身学习,才能适应并促进人类文明的发展,才能保持人与社会、人与自然的动态平衡.于是,自上世纪80年代以来,发展终身教育,推进终身学习,迈向学习社会,不仅作为一种思潮在国际社会中广泛,传播,而且已成为很多国家和地区21世纪教育与社会改革的方向及目标.     

从成人教育知识的增长看成人教育学科建设

成人教育学科建设与成人教育知识的生产和再生产关系密切。因此,从知识的生产和积累考察该学科的状况,是一个富有意义的视角。成人教育知识的容量、一致性、明晰性、效用性等是成人教育学科构建的前提和基础。成人教育学科的地位、性质、导向等相关假设不仅影响着成人教育学科的趋向,而且对成人教育的实践也会产生重要影响。     

交往实践观视域下主体性成人教育的价值透视

交往实践观是顺应时代的发展所提出的哲学概念,既是一种指导主体在社会关系中发展主体性的方法论,也是探寻社会发展规律的一种理论范式。用交往实践观指导成人教育的发展方向,是基于现代人主体性回归的需要。成人教育要摆脱工具属性、社会本位、实用主义价值取向以及物质价值取向的挟持,就要在交往实践观的直达下确立以主体性教育为发展核心的新模式。