让信息技术在学校教育教学中发挥更大的作用——“现代教育信息技术与课程改革整合”研究报告

课题研究方向 为适应新的课程改革形势，加大教育科研的力度，推动学校教育教学改革的进程，我们成立了“现代教育信息技术与课程改革整合的研究”课题组，并从以下三个方面展开研究。1．信息技术与教学内容建设的整合，2、信息技术与学生学习过程的优化整合，3．信息技术与学习方式的有机整合。通过以上研究，使信息技术服务于教学内容的建设，服务于学生学习的过程，服务于学习方式的改变，使信息技术与课程改革成为有机的整体。     

信息技术与课程整合的内涵及模式分析

信息技术与课程整合体现了一种新的课程形态。正确理解信息技术与课程整合的实质内涵．探索其实践模式，对新课程改革、实现信息化教育有着重要的现实意义、     

基于信息技术与课程整合的反思性规避

2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”之后，信息技术与课程整合已成为教育领域中备受关注的热点，实践也证明信息技术与课程整合有效地推动了课程改革。然而在信息技术与课程整合从躁动到逐步走向成熟的这一发展历程中．我们不难发现信息技术与课程整合无论在其认识层面还是在其运作层面上都出现了一些游离于现实的偏差。基于信息技术与课程整合的一些现状，本文试从十个维度提出反思并加以规避，以求信息技术与课程整合的和谐优化。     

浅论信息技术与课程整合的有效性

随着信息技术与课程整合事业的不断深入,成功学校的改革经验向我们展示着信息技术与课程整合对学校改革的重要意义。新课程改革背景下,研究信息技术与课程整合的有效性,对基础教育课程改革是一件既有价值又有意义的事情。本文阐述了信息技术与课程整合的目标和内涵,分析了当前信息技术与课程整合出现的误区,在此基础上探讨了实现信息技术与课程有效整合的方法。     

信息技术与课程整合的现状及思考

开展信息技术与学科课程整合是我国当前信息技术教育应用和普及进程中的一个热点问题，也是基础教育课程改革和理论研究的重点。虽然新课程标准反复强调信息技术与课程整合的理念，强调基于信息技术的课程改革。但并没有规定整合的具体内容、要求以及改革的具体方案。因此人们对整合方面的许多问题还很困惑，甚至产生了一些错误的观点或认识。本文将探讨基础教育信息技术与课程整合的发展阶段、信息技术与课程整合的概念以及高投入、低产出等问题，以抛砖引玉。     

信息技术与高中生物课程整合初探

信息技术与课程的整合是课程改革的一个方向。从信息技术与课程整合的作用和优势、理论基础和基本原则，信息技术与生物课程整合的模式和主要形式等方面，结合高中生物教学实践，进行了初步的探索。     

信息技术在课程整合中的角色

当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革。在这次改革当中，推进信息技术与课程整合成为其中的重要内容。我们不少教师刚刚接受过第二轮“信息技术与教育”的培训。大家在教学实践中对现代教育技术的运用刚刚开始，信息技术与课程整合的新课题又摆在了我们面前。如何实现信息技术与课程的有效整合？许多教师往往无从下手。其中一条重要原因就是我们没有给课程整合中的信息技术准确定位。本文试从分析信息技术在课程整合中所扮演的角色入手，旨在帮助广大教师找准信息技术与课程整合的切入点，获得一些实践的启发。一、信息技…     

浅谈现代信息技术与政治课教学的整合

信息技术与课程整合是当今教学结构改革的一个重要方面．它突破了传统的教学模式，给课程改革增添了新的最有效的途径。运用信息技术与政治课堂整合，增大了课堂容量，激发了学生学习兴趣，发挥了主体教育的作用。通过声音图像等视频教学效果．能使学生积极进行参与与思考．并实现交互评价等功能，为学生创造了良好的学习氛围．达到了调动学生学习积极性的目的。     

教师信息技术与课程整合培训的有效方式——浅谈英特尔未来教育

当前我国的基础教育课程改革要求在推进教育信息化的进程中对教师进行信息技术与课程整合的培训。不少教师已经掌握了信息技术的操作．但不知道信息技术如何与学科整合。英特尔未来教育教师培训旨在通过对中小学教师培训,使他们获得将信息技术整合于学科教学的技能与方法。     

课程整合：教师应具备的素质

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”中小学加强信息技术与课程整合顺应了基础教育课程改革的要求．但是整合并不是一件容易的事情，对教师的素质提出了更高的要求。     

网络环境下信息技术与中小学学科整合初探

“学科整合”的教学模式是我国基础教育教学改革的新视点。本文以现代教育理论为基础,立足于课改和教学实际,探索网络环境下信息技术与学科整合的规律和特点,反思网络课堂教学中出现的问题。     

信息技术与课程整合的模式研究

现今时代,信息技术迅速普及和发展使越来越多的国家都把信息技术与课程整合作为课程改革的重要内容。通过对信息技术与课程3种整合模式的构建,体现整合的以学生为本、以能力为本、以自动学习和合作学习为目的,为教育改革实际提供可操作的依据。     

信息技术与课程整合的含义、层次及整合点

信息技术与课程整合,就是利用信息技术的教学功能,实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革,以促进教学目标的顺利实现。根据信息技术的定位及其与课程的整合程度,信息技术与课程整合可以分为独立开课、工具性整合和课程改革三个层次。为此,应该从学习理念、课程目标、课程内容、学习方式、媒体技术等方面进行信息技术与课程整合的理论探索与实践研究,从而推动信息技术条件下的课程改革,促进信息技术与课程整合的深入发展。     

对信息技术与课程整合问题的思考

信息技术与课程整合的立足点是新课程理念下的课程,它要求将信息技术在教育中的三大功能(作为学习对象、学习工具与教学工具)统一起来,共同服务于对课程各个方面(包括内容和过程)的系统处理和实施,以实现课程目标。从信息技术与教育相整合的宏观历史进程看,信息技术与课程整合只是向前迈开的第一步,还不够彻底。我们需要从学习理念、学习目标、课程标准、学习内容及进度、学习方式、传统教学活动和媒体等方面着手,展开信息技术与课程整合的实验与研究,从而推动基于信息技术的课程改革,促进信息技术与课程整合的发展。     

教学质量保障:信息技术与课程教学整合的出发点和归宿

信息技术与课程教学整合是我国当前基础教育新课程改革进程中的一个热点问题,而追求教学质量是信息技术与课程教学整合的最终价值诉求。文章通过文献分析、要素分析和逻辑思考认为,研究解决信息技术与课程教学整合的质量问题,要树立正确的教学质量观,提高整合主体——教师的质量意识。整合要有一定的教学质量标准;整合过程要确立追求质量为目标的目的观;要建立信息技术与课程教学整合的质量评价体系。     

信息技术在继续教育化工专业教学中的应用探讨

在众多的教育教学改革的新视点中,信息技术与课程教学的融合是一大亮点。通过信息技术与化工专业教学的有效融合,可以转变师生的教法和学法,实现教学手段和教学方法的重大变革,使学生的思维能力得到锻炼、智慧潜能得到开发、创新素质得到提升,为继续教育的教学改革注入新的生机和活力。     

信息技术与物理课程整合的反思

新一轮基础教育课程改革下,信息技术的运用越来越普遍,新的课程目标要求教师应将信息技术与学科教学进行科学的整合,使教学过程更为优化,然而针对信息技术与物理教学整合及教师的理解和操作存在的问题,指出其误区所在,并给予一些建议,以期为信息技术与物理课程的真正整合提供参考．     

关于加强信息技术与学科教学整合的若干思考

加强信息技术与学科教学整合是新课程改革的需要。本文阐述了信息技术与学科教学整合的内涵、功能及实施策略。     

教师教育课程一体化构建:问题、理念及对策--以地方高师院校为例

课程改革是地方高师院校教师教育改革的必然选择。教师教育课程一体化是教师教育一体化的重要组成部分。从教师教育课程整合的要素来讲,教师教育课程一体化包括教师教育课程结构一体化、课程内容一体化和课程实施一体化等方面。地方高师院校教师教育课程一体化建设中存在的主要问题是课程结构比例失调、课程类别不合理,课程之间内容融合度低、教育实践课程欠整合,课程实施方式变革步伐缓慢、学生评价单一等。建立模块化课程网络体系、合理整合课程内容、优化课程实施过程等是教师教育课程一体化构建的基本对策。