弟子学规 德育至上——《弟子职》中的德化教育

《弟子职》前部分阐述了首章所蕴含的德育思想,后面则通过描述日常生活中弟子对教师的一言一行,再现了传统的尊师重道。重温《弟子职》中优秀的道德传统对于改进和加强当代青少年的道德教育具有重要的意义。     

构建"职普"沟通模式促进高等职业教育发展

我国的高等职业教育经过几十年的发展,已步入较为成熟的轨道,但与国外成熟的高等职业教育与普通高等教育互相沟通的模式还有很大的差距,我国的高等职业教育与普通高等教育应通过改革招生考试制度、改革课程结构、完善学制体系等模式来进一步加强两者之间的沟通和衔接。     

职前职后一体化教师教育模式初探

本文分析了职前职后一体化教师教育的现状,及职前职后一体化教师教育的必要性。在此基础上提出了职前职后一体化教师教育模式构想,对探索和实践职前职后一体化教师教育有极大的贡献。     

化解"职前恐惧症"

谁来帮我一下?我没有方向了,我是一个计算机经济信息管理专业的高职生,我马上就要毕业了!可是我不知道我该找怎么样的工作!而且我英语四级和计算机中级的文凭还没有拿到!我该怎么做呢?在上海一家人才网站,笔者看到这样的贴子。从这些充满焦虑情绪的词句,可以看出来,这位年轻的学子已被求职吓住了,也可以说他得了职前恐慌症。谁都有过第一次工作经历,对于第一次参加工作或第一次找工作时的心情,每个人都有自己的感受。有的人踌躇满志,信心百倍;更多的初次求职者,或多或少都会染上一点职前恐惧症。职前恐惧症症状不一,但分析其心理原因,无非以…     

办好职成教育 面向“三农”服务

甘南县职成教育工作紧紧围绕县域经济发展,认真贯彻落实《职业教育法》和党的关于大力发展职业教育的有关指示精神,大力实施科教兴县战略,本着为农村经济发展服务,为农民致富服务,为农业发展增加后劲的原则开展职成教育工作。     

也谈“没有教育思想”的教育——兼评《教育的移花接木》

《当代教育论坛》2008年8期发表张家的短作《教育的移花接木》道出了不少一般人心中所有、笔下鲜见的看法。其中所谓“木”,指的是称作“教育”的领域与称作“学校”的领域。所谓“花”．何所指？也许不便明说。好在大家心中有数,也就不用挑明。“移花接木”的教育到底算是怎么一回事呢？如果追求的是“教育”本身的正常运行,即使判断失当,举措失当,其错误或可归结为“教育思想错了”;但如果在称之为“教育”的领域,追求的足别的领域的目标,做的是别的领域份内的事情,那就表示没有“教育”的思想,     

中外职成教育的现状对比与启示

我国现行的职成教育体制相对于当前我国的经济发展有很多的不适应,对比分析中外职成教育的现状,我们会发现国外的一些有益的经验和做法,吸取别人长处来补充和完善我们的体系应该是明智的选择,本文试图在中外对比中寻求些许有益的启示.     

“三农”问题、和谐社会与农村职成教育

近年来“三农”问题成为国家发生重大战略转变的诱因，并导致国家今后一段时间内政策取向明显是关注增长均衡、机会均等和社会公平。农村职成教育在构建和谐社会进程中扮演着重要的角色．成为按平等原则补偿由偶然因素造成的倾斜，和影响个体角色与地位获取的重要途径，是调节稀缺性教育资源的分配的有效手段。也是构建多种成才渠道，提供多样化教育服务，从而维护个人心理稳定与和谐发展的非常重要方法：教育公平的理性与和谐社会建设的宏大构思呼唤国家战略性地把发展农村职成教育摆上议事日程。农民经济合作组织的发展与一批具有经营规模的核心农民的成长，必将导致农村职成教育在建设社会主又新农村中获得更大的发展空间。     

“80后”教师职后培训模式初探

随着大批“80后”教师逐渐成为教育教学的主要力量,针对其特点进行职后培训成为迫切任务。应针对以往培训中存在的问题,重新定位培训目标,选择多种培训模式,尽快提高“80后”教师的教育教学水平。     

最早的学生守则——《弟子职》

《管子·弟子职》是我国最早的学生守则。据郭沫若所说,《弟子职》产生于战国时期,距今已两千余年了。 战国时期,各国诸侯争相养士。齐国的威王和宣王大兴稷下之学,使稷下成为各派学     

“普职融通”:普通高中生涯教育再发展——以“劳动教育”为例

为谋求普通高中生涯教育再发展,需要将“普职融通”理解为普通高中在自身教育与广义的职业教育之间加强横向沟通与纵向衔接,以助推“普职融通”实现探索型、升学型、生涯型效能升格。这种新理解回应了劳动的本质属性,把握了劳动的重要特征,彰显了劳动的生涯教育意义。这种新理解能优化普通高中的劳动教育,助力常态体验适龄化、个体参与协作化、学生发展个性化、“劳—育”机制实效化。这种新理解蕴含的“成事”风格,为以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美及“五育”融合提供可操作路径。     

职技高师学生"双师"素质课程体系的构想

以培养具有“双师”素质人才为切入点,科学阐释“双师”素质的内涵和标准,奠定职技高师特色办学的理论基础;以课程开发为突破口,构建具有职技高师特色的知识、能力、素质互相沟通的课程体系;围绕课程体系建设,构建分型考核的评价体系。从而构筑具有鲜明职技高师特色的培养模式。     

台湾技职教育新走向及其启示

台湾技职教育的特点主要体现在中高衔接、普职沟通、重视“过渡课程”、师资力量雄厚、落实多元文凭价值体系等方面。近年来,在转型过程中,又呈现出延后分化、精致化、上移化等新走向。这些特点与新走向提示我们,应当改革职业教育的“终结性”模式,规范并强化职业资格证书制度,切实推进“双师型”教师队伍建设。     

高职教师理论应用能力职前职后一体化培养研究

高职教师理论应用能力包括高等职业教育理论应用能力、学科专业理论应用能力、职业教育与社会需求对接能力、校园文化与企业文化对接能力、开展科学研究与科技开发的能力等方面。职前职后一体化培养高职教师理论应用能力需加强技术师范院校阶段、教师岗前培训阶段和校内职初阶段培训,通过建立学习型校园、推行“五个一”工程、开展三建设,搞好校本培训,通过鼓励教师挂职锻炼和提升学历,搞好校外培训。     

幼儿教师入职教育课程建设初探

入职教育是教育一体化的一个重要环节.初任教师作为教师专业发展过程中的一个特殊群体,其所处的专业发展阶段--入职阶段,是教师专业发展的一个关键时期,更是一个充满困难和考验的过渡时期.开展有针对性的入职教育,为初任教师提供有计划、有系统、适时而适当的支持和帮助,可以促进他们尽快适应教师角色,成为有能力的专业教师.文章即对幼儿教师入职教育的课程建设进行探讨.     

构建中学英语教师职前职后教育一体化培养模式初探

本文介绍了国家教育部规划课题"中小学教师职前职后教育一体化研究"子课题研究的指导思想、目标、原则、试验方法和对象、实施方案和试验效果,并对"一体化"试验研究工作进行了反思,为其它同类地区和院校提供了一个可供参考的个案研究。     

师不必贤于弟子，弟子不必不如师

1问题提出 前不久笔者有幸聆听了华东师范大学陆有铨教授的讲座,陆教授曾经用很形象、浅显的例子来说明学生的创造性不是靠教师“教出来”的,而是“养育”出来的．“创造性”是与生俱来的,即使是完全没有受过教育的人也拥有“创造性”,问题在于他的创造性有没有被激发出来．笔者结合自己多年的高中数学教学工作,认为陆教授的观点是值得我们教育工作者思考的．特别在高三的数学复习中,学生已经基本掌握了高中阶段的知识,逐渐走向融会贯通的阶段,处于这个时期的学生潜藏了丰富的“创造力”,我们应让课堂成为学生“创造力”涌现的舞台,宁可“少讲几道题,也要让学生多思考几分钟”．     

《职来职往》热播的原因探析

中国教育电视台一套的《职来职往》自开播以来就在同类节目中脱颖而出,并受到观众特别是大学生群体的追捧。本文主要从《职来职往》的产生背景,该节目的定位、特色、角色设置,以及节目宣传等方面进行深入分析,探讨其成功的多方面原因．从而为我国电视产业的发展提供借鉴经验。