教育产业化悖论

教育产业化的提出是与改革的逐步深入和教育的生产性密切相关,但从教育收费、教育的任务、教育的本质来看,教育的产业化不符合教育的规律。因此要坚持教育产业观念,有选择地进行市场化改革。     

建立有中国特色的教育产业发展机制

教育一方面处于“供不应求”的卖方市场，另一方面其发展所需资金严重短缺且现有资源又得不到合理高效使用。如何解决这对矛盾，教育产业化可以作为一种尝试。教育产业化有其客观必然性，义务教育、高等教育均可采用产业运行机制进行经营管理。不过，在教育产业化的过程中要特别注意国家的宏观调控和收费机制等问题。     

简论教育产业化的几个理论问题

教育产业化是市场经济条件下，发展高等教育、回应知识经济挑战的必然选择。为此，必须深化对教育本质和功能的认识，廓清对教育产业化的错误认识，更好地发展高等教育很有必要；教育产业化不等同于企业化；教育产业化不是商品化，教育产业化不是收费化。     

简论教育产业化的几个理论问题

教育产业化是市场经济条件下，发展高等教育、回应知识经济挑战的必然选择。为此，必须深化对教育本质和功能的认识，廓清对教育产业化的错误认识，更好地发展高等教育很有必要；教育产业化不等同于企业化；教育产业化不是商品化；教育产业化不是收费化。     

教育产业化与教育中的公正

教育公正是社会公正的重要内容,当前的"高收费""、择校""、扩招"等现象的存在无疑加剧了教育中的不公正。教育本身所具有的公共属性和公益性,才应当是教育的本质属性,"产业化"不应是教育改革的出路。     

浅谈中国大学教育收费

当前我国大学教育已经进入收费教育阶段。本文将当前中国大学教育的收费状况、收费标准计算和收费依据与国外大学教育收费的情况作了简要的比较,并分析了产生高学费的主要原因,提出了政府要从切实增加教育经费的支出力度等6个方面来解决中国大学教育高收费和高收费中贫困生的教育费用负担问题。     

"教育产业化"反思──基于教育本质分析的视角

"教育产业化"的实质是主张教育要像企业一样来运营,教育的产品要商品化.本文首先分析"教育产业化"的实质,然后基于教育本质的视角对这一观点进行分析,找出"教育产业化"的问题所在,并提出纠正"教育产业化"认识的观点和消除其影响的建议.     

教育收费困境的另一种解读

教育收费面临困境,困境源于多个方面。概念上对合理收费、教育乱收费和教育收费乱的混淆导致了教育收费的非计划性、非理性和非均衡性,并在收费主体、责任主体上造成错位,把体制和机制问题归咎于具体行为问题。而教育收费政策文本、政策主体和政策环境的缺陷亦使教育收费陷入困境。教育收费困境要从学理和政策双重层面解困。     

以教育产业新视点拓展电大教育新空间——对地方电大教育发展的探索

国有在《关于大力发展第三产业的决定》中指出：教育是全局性、先导的基础产业。对此，是否可以这样理解：教育作为产业包括两个方面：一是指学校校办产业的产业化，使学校成为促进知识与科技成果转化的基地；一是指教育需求的产业化和产出的市场化，实行收费办学和学生进入市场择业。这是我国改革开放的深化和社会主义市场经济发展的必然。     

教育收费困境：概念与政策的解读

教育收费面临困境，困境源于多个方面。概念上对合理收费、教育乱收费和教育收费乱的混淆导致了教育收费的非计划性、非理性和非均衡性，并在收费主体、责任主体上造成错位，把体制和机制问题归咎于具体行为问题。而教育收费政策文本、政策主体和政策环境的缺陷亦使教育收费陷入困境。教育收费困境要从学理和政策层面双重解困。     

论教育的实践性——来自于亚里士多德实践哲学的视角

实践在亚里士多德的实践哲学中具有特定的涵义。教育作为一种实践活动，对它的实践性的理解应超越与理论相对的简单判断，从实践自身的内涵以及它与理论和生产的相互关系中，可以将教育的实践性理解为：教育应该以其自身为目的；教育不是生产，但离不开生产的技艺；教育不是理论，但理论是最高的教育实践。     

教育公平：政府何以为能

改革开放以来,我国在教育公平方面取得了一定的成效,但当前教育的现实不公问题仍十分突出,教育公平的实现将是一个相当复杂而又艰难和漫长的过程,需要全社会共同努力。但应该明确政府在这一过程中必须担负的责任,因此,政府有必要从加大教育投入、合理配置资源、规范教育法规等途径来进一步推进我国教育公平的实现。     

教育立法必须回归教育的公共性

公共性是现代教育的基本属性,它要求国家主动干预,维护公共利益;要求国家财政支持,改善整个社会的教育条件;要求以社会为本位,维护每一个人的平等受教育权。由于传统法律部门难以回应教育公共性凸显所反映的社会要求,教育法应运而生,成为维护教育公共性的一个理性选择。2002年之前的教育立法,整体看是为了实现改革目的、实现"以法治教"而制定的法,缺乏与教育内在价值的呼应,不能发挥社会所期待的、应有的功能,在前期教育改革中出现了一些新矛盾、新问题,导致了教育的公共性危机。当下,教育立法必须回归教育的公共性,以教育的公共性为教育立法的核心价值基准,教育法各要素的规范也须考虑公共性的要求。     

对高职教育两年制学制的思考

两年制高职教育改革对我国经济发展有积极的促进作用,但不利于学生的可持续发展,社会对其办学成效的认可也还需要时间,故应根据职业的客观需求灵活确定不同专业学制的长短,注重实践,准确定位,体现高职教育特色。     

教育之对话本真及其对教育管理的启示

教育只有以本真的方式存在,才能永葆其本质。在中西方文化与教育的源头上,两位教育大师孔子和苏格拉底创造的对话教育之古典范本以原始、质朴和天然的方式呈现了教育的原生态和本真存在方式。教育赖以发生的几种主要形式都是以对话的样式存在的。教育之本真在对话,它以对话而存在,因对话而发展。教育对话本真对教育管理的启示在于:要采用顺应教育对话本真的管理方式,使教育管理更加人性化、科学化和民主化;要用对话重建教育管理的内在关系,形成一种内在的良性互动机制;要用对话促进教育管理去行政化;要用对话解放教育管理人性,释放教育管理内在活力与动力。     

从共同体到国家:论现代国家的伦理精神及教育责任

自制度化教育产生以来,教育一直都是国家需要承担的一种公共责任。至近现代,国家是否应当承担教育责任、在多大程度上承担教育责任,以及承担什么样的教育责任,成为富有争议的问题。在现代化进程中,国家肩负了越来越多的教育职能,但对个体的伦理教化责任却不断式微。尽管现代国家的伦理精神在逐渐减弱,但国家对个体的伦理教化依然应当是其基本的教育责任。就教育来说,不丧失对国家共同体的道德想象,并以此来塑造现代国家的伦理精神,是现代教育不可或缺的。就国家而言,对个体的伦理教化之责应建立在追求民主和社会正义的价值之上,这是现代国家承担教育责任的道德合法性所在。     

教育收费与政府职能——关于教育乱收费问题的分析

本文从现实中的乱收费典型案例入手,通过“学校收的什么费”,“教育为什么收费”,“解决教育问题的政府职责”三个层次循序渐进地探讨了教育收费问题,以引发更多同仁对教育公平性问题的思考。     

复调的话语场景与吁求教育现代性的反思向度

教育现代性以理性主义、个体主体性发展为核心价值取向。自近代以来,教育现代性在我国虽然获得了一定程度的发展,但教育现代性与教育前现代性之间的冲突、对立仍很尖锐。在当下话语交叠、并置一处的复调场景中,要吁求教育现代性“到场”,应作多向度反思。也即应从维护教育现代性为出发点,反思教育现代性的内在冲突;应站在发展教育现代性的立场上,警惕文化教育上的保守主义;应在强化教育现代性的本土问题意识的基础上,形成跨文化视野的反思意识,在警惕全球化对教育的负面影响的同时,认真反思、仔细清理教育的非现代性。     

警惕教育发展主义——现代教育发展观念的三副面孔及其批判性分析

教育发展是我国百年现代教育进程的逻辑主线,教育发展观念在改革开放的伟大历史转折点上正式确立,导引了近半个世纪以来我国现代教育实践的深刻变革,进入教育现代化新时代,教育发展观念突出表现为三副面孔,即以进步为价值中心的教育发展观、基于经济学标准的教育发展观及以科学-技术化为合理性判断的教育发展观。教育发展观念在创造出巨大历史成就的同时,自身的内在矛盾性或潜在风险正逐渐显现,需引起警惕并进行批判性分析,主要表现为三个方面:线性进步主义的教育发展观批判,回归教育发展的文化与空间多样性尺度;经济学主义的教育发展观批判,构建教育发展的多维内部话语及价值体系;科学-技术主义的教育发展观批判,释放作为教育发展根本性依据的主体生命活力与教育实践活力。     

教育公平与教育效率:教育改革与发展的双重目标

教育效率是指教育对于个人发展和国家发展的贡献率。教育效率与经济效率的衡量标准不同,教育有其独特的效率原则。教育公平与教育效率不是对立关系,也不是主次关系,教育公平与教育效率是两个相互联系、同等重要的教育目标。现代教育应该坚持"教育公平与教育效率并重"的原则。单一依靠政府或者单一依靠市场都是有缺陷的,需要一种政府发挥主导作用、市场发挥辅助作用的混合机制,这种混合机制比任何一种单一的机制能更好地促进教育公平和教育效率。