研究性课程中的人文精神

本文从另一个视角即人文的视角去解读研究性课程 ,认为研究性课程体现的人文关怀是其主要特征之一 ,并阐述了从这一视角解读研究性课程的意义     

面向学习化社会的研究性学习课程

研究性学习课程在我国已经开始运作。人们对研究性学习课程的认识还存在着一些误解。本文从心理学、经济学、教育学的视角,探讨了研究性学习课程开发的理论依据,以期合理解读研究性学习课程,把握其本质特征,实现从理念到操作的成功转化。     

论研究性学习对学生发展需要的关照

人有多种需要，学生发展的需要呈现独特的特征。研究性学习的理论包含着满足学生发展需要的多种因素。从学生发展需要的视角出发，对研究性学习的深刻含义进行解读，有利于抓住教学活动的本质。     

研究性学习的课程解读——研究性学习系列讲座之一

随着我国新一轮基础教育课程改革的逐步推进,研究性学习被越来越多的教育理论和实践工作者所关注。2001年6月,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确规定:从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课,其主要内容包括信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践以及劳动与技术教育。从2002年秋季开始,全国各省市统一使用《全日制普通高级中学课程计划》,研究性学习被列为高中必修课程。由此可见,尽管理论界仍在从不同的视角对研究性学习进行着广泛的探讨,但在教育实践界研究性学习已经被明确地视为一种课程类型,并作为一门必修课程在基础教育阶段得以普遍开展。教育理论总是服务于教育实践的,有鉴于此,我们暂且撇开对研究性学习的其他理解,仅仅从课程的视角对研究性学习进行解读。     

研究性学习方式例谈

课程改革中，“研究性学习”一语客观上形成了两层含义，一指课程设置，一指学习方式。《研究性学习解读与实施》(以下简称《解读》)强调，“研究性学习”首先是一种学习方式。指出所谓“研究性学习课程”，是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，是指     

研究性学习课程文化功能校本探究

从课程文化建设的视角，论述研究性学习课程对促进师生共同发展的作用。课程文化是现代学校文化建设的重要内容；研究性学习课程体现了科学与人文相结合的课程文化观和课程活动观；在课程行动研究过程中重建教师文化；研究性学习课程促进学生素质全面、和谐发展。     

对《研究性学习解读与实施》的三点学习建议

在云继教函〔2003〕02号文件所列的《研究性学习(暂定名)》培训课程,经省中小学教师继续教育教材编审委员会审定,现定名为《研究性学习解读与实施》。这一名称的改动,使这门课程的学习重点更加突出地集中在解决对研究性学习的认识和实施上,从而将有助于教学观念和教学行为的转变,更好地为实施课程改革服务。根据上述精神对学习提出如下建议。一、要明确《研究性学习解读与实施》的解读对象《研究性学习解读与实施》的书名已经明确地规定了解读对象是研究性学习,为什么还要提出“明确解读的对象”呢。这是因为《研究性学习解读与实施》中所解…     

论创新型人才培养视角下《中国地理》的研究性教学

培养创新型人才是新时期高等教育的重要使命,研究性教学是创新型人才培养的重要手段。本文从解读研究性教学的内涵与特征入手,结合高校《中国地理》课程的特点,初步探索了高校《中国地理》课程研究性教学的路径。     

从多元智能理论看研究性学习课程的开发

多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，为我国研究性学习课程的开发提供了一个全新的视角。本文分析了多元智能理论的内涵和特征；从实践层面着重探讨了如何把多元智能理论贯穿于研究性学习课程的开发之中，以实现学生的整体和谐发展。     

对《研究性学习解读与实施》中几个问题的认识

云南省教育厅组织编写的《研究性学习解读与实施》作为全省中小学教师继续教育的一门公共课程的教材已经使用了两年。现就学习这门课程及教材中的几个问题谈一点体会。一、为什么要对“研究性学习”进行解读首先,开展研究性学习在课程改革中具有非常重要的地位。《研究性学习解     

浅谈如何运用研究性学习方式于语文教学

研究性学习已经成为课程改革和教学改革的热点。人们对它的重要性也有了较为充分的认识。目前，很多学校开设了研究性课程，并积累了一些经验。但从目前的现状看，大多数学校仍把研究性学习作为单独的课程．没有和学科教学结合。研究性学习不是“研究性课程”的专利，它是一种学习方法，只有将研究性学习的理论和方法运用到学科教学中去，融人课堂教学中以真正的改善课堂教学，研究性学习才会更有生机。     

课程走向自组织——后现代课程理论之复杂性解读

探讨课程范式与科学范式的关系，从复杂性视角解读后现代课程的主要思想，讨论了后现代课程的基本走向——自组织。     

课程模式视角下的“MOOC”解读

从课程模式的视角解读“MOOC”,cMOOC与xMOOC因有鲜明的模式主题、特定的课程结构与功能目标、相关的支持系统与适用环境等要素,具备了构成典型课程模式的特征;从具体课程模式的视角解读“MOOC”,cMOOC模式与过程模式有互通互融之处,xMOOC模式则与目标模式有异曲同工之处;而对于课程模式视角下的“MOOC”优化,需从“cMOOC是巨量个体在自由通信过程中产生的超级智慧”出发去评价与优化cMOOC、从“xMOOC实现的是团队对团体即多人对多人的传播”出发去评价与优化xMOOC.     

结合小学、幼儿园实际学习《研究性学习解读与实施》

作为云南省中小学教师在课程改革通识培训中的一门具体课程，《研究性学习解读与实施》(以下简称《解读与实施》)尽量兼顾到中学、小学、幼儿园教师的学习需要，那么小学、幼儿园教师如何学习这门课程呢?我们提出以下建议：     

研究性学习的教学解读——研究性学习系列讲座之二

人们将研究性学习不仅视为一种学习方式,还视为一种课程类型。作为一种学习方式,研究性学习可以在研究型的课程中得到应用,同时,它也可以渗透到传统的学科课程、活动课程当中。不管是将研究性学习视为一种课程类型,还是视为一种学习方式,都存在一个操作性的问题,即作为一门课程,研究性学习这门课程应该如何实施?作为一种学习方式,这种学习方式在具体的教学中应该如何体现?由此可见,我们要对研究性学习进行具体的解读,应该从两个侧面进行。     

研究性课程探析

研究性课程的构建是当前基础教育改革的热点问题之一，然而，目前大多数教育工作者并未将研究性学习和研究性课程作明确的界定，而是将研究性课程简单地等同于学生的课题研究活动。从课程论的角度来看，这一认识显然是片面的。本文针对这一现状，从课程的构建着眼，对研究性课程的内涵、内部构成、内容生成、实践方式以及评价作全面探析，以期对研究性课程的构建产生一定的借鉴意义。     

对"研究性学习"课程知识内涵的解读--从认知心理学角度来看研究性学习

在我国当今课程改革中，“研究性学习”课程越来越被人们所重视，然而在开发和实施时，人们对什么是“研究性学习”课程以及这种课程与传统的课程的类型有何不同，仍然感到难以把握。有的人直接将素质教育的内涵套到“研究性学习”课程的界定中；有人主张研究性学习课程可以作为一门独立形态的课程来开设等等。这种对“研究性     

基于研究性学习背景下的高中英语课程探微

研究性学习是一种以提高学生科学素质为目标,通过自主探究去解决问题的教学模式．如今,这独具特色的课程领域已渗透进高中课程．特别是作为一种新的课程形态。如何全面深刻地理解研究性学习．对有效地实践高中英语课程具有重大意义．本文从宏观和微观的视角拟对研究性学习背景下高中英语课程的发展作一粗浅探讨,权作抛砖引玉之石．     

研究性课程的学科支持

研究性课程一经提出即引起了广泛的关注。然而，从目前学校实施的情况来看，还存在很多问题，而且由于升学的压力，教师常常从对立的角度来看待研究性课程与学科课程的关系。本文提出研究性课程的学科支持这一话题，旨在为推进研究性课程的展开和有效实施提供一条可能的途径，同时也期望能促使对研究性课程与学科课程的关系有一个更恰当的认识。一、研究性课程学科支持的依据尽管研究性课程引起了广泛的关注，许多学校也积极进行研究性课程的探索活动。然而，在实施的过程中存在着许多问题，如提出课题、知识准备、教师指导等等。所有这些问…     

PBL视角下整本书阅读课程设计与实施——以“玩转童谣”项目为例

文章从PBL视角出发，探讨了如何将大项目切分为前后关联的微项目，展示PBL视角下整本书阅读的具体做法：用有情境感的真实任务激活童谣的读写热情；用有目标的研究性阅读，解锁童谣的文字密码；用有成就感的评价设计，焕发童谣的艺术魅力。并进一步提炼出该视角下整本书阅读课程设计的基本策略：多维度设计课程、渐进式实施课程、及时性评价学习。