阅读教学中的“读”

1.从读者分,读可分为范读、自读和共读。 范读就是示范朗读,又分为教师范读和音带范读。 自读就是学生根据老师的指导、布置,自己阅读。它是培养学生自学能力的主要途径和关键所在。它又可分为个人读、齐读、领读、带读、分角色读等小类别。个人读还可分为自由读和指名读。齐读,指学生一齐朗读。领读,就是我们常说的教读,一般在低年级中运用较多。带读,与领读有相似之处,不过,带读一般在领的基础上进行。分角色朗读,一般用在角色和对话较多的文章中。     

英语教学必须重视范读和领该

英语教学必须重视范读和领该方彩霞（浙江省黄岩实验小学）几年来，电化教学在我国中小学曾遍使用。一些老师注重录音范读．忽视了自己的范读和领读导致学生的朗读能力低下，教学效果不佳。就中学英语教学而言，教师的范读和领读是录音范读和领读无法代替的。一、教师的工...     

几种读书法的作用

古人云:书读百遍,其义自见。读书,在语文教学中占据着相当重要的地位,并各有其独特的作用。 一、范读(领读) 通过范读,学生易受到感染,激发学生对艺术追求的渴望。然后在逐句的领读。通过领读,使学生对课文有一个基本认识,对课文中的字、词、句有一个较深的理解,把学生带进充满艺术     

小学语文教学随笔

<正>1.教师要重视范读、领读,培养小学生的乐读能力心理学研究表明:初入学儿童自控能力差,注意力维持时间短,单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。我们要根据不同的训练内容和目的要求,有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等,力求学生百读不厌,每读一次都有收获。儿童的模仿性很强,教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。范读时,我注意示范感情、语气和音调、速度。例如,我教《欢庆》一课时,是这样领读的,先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读"田野献上金黄的果     

低年级语文课堂教学中的领读是一种艺术

<正>领读就是教师领着学生朗读,即教师读一句,学生跟着读一句。这是指导低年级学生读正确、读流利最常用、最直接的方法。领读对低年级学生来说,是老师直接培养和提高学生朗读能力的一条有效途径。领读可以减少低年级学生,尤其是一年级学生的心理压力,降低读书的难度,从而激发学生的读书兴趣,培养学生初步的读书能力。对于低年级的学生,因为他们识字不多,理解能力有限,所以读书时,语气、语速、词与词的连接、重读、轻诵都是     

小学语文说读是关键

小学语文说读是关键,以说为基础促进读的提高,促进学生思维水平的提高。重视范读、领读,读中领会语言文字的意思及思想感情,多读少讲,在读得准确、流利上下功夫,重视范读、领读,读中领会语言文字的意思及思想感情。     

浅议语文中的朗读教学

<正>一、朗读教学的作用1.有助于学生口语表达能力的提高。小学低段的学生爱模仿,可塑性强,教师语音标准、字正腔圆的范读、领读,会给学生留下深刻的印象。他们会在朗读中自觉学习标准普通话,在朗读中与字、词多次"接触",牢记字的读音、字形。学生听多了,读多了,接触到的词语句子也多了,学生的模仿能力和吸收能力就能得到增强。"问渠哪得清如许,为有源头活水来。"学生会把自己的语言同优秀作品的语言融合     

阅读教学中的“读”

在阅读教学中,如何加强语言文字的训练,“读”具有十分重要的作用。“读”的方式单一,学生容易乏味;“读”的方法与课文内容不能有机结合,就难以表现课文字里行间表达的思想感情,更不能领略语言文句的优美了。在教学实践中,根据各年龄段儿童的特点,根据课文的语言特色,教师把领读、范读和学生默读、朗读有机地结合起来,才能帮助学生感受到本民族语言的优美,激起他们学习语文的浓厚兴趣。而教师在领读、范读中对语言感情色彩的正确把握和处理,将会起到画龙点睛的作用。一、领读,应突出重点、声情并茂,以引导学生采撷文句中绚烂…     

试论教师的读

读是学生需要训练提高的重要能力,也是教师的基本功之一。本文从课前读(理读、类读、巧读、扩读)课上读(领读、范读)两个领域介绍了六种读法,试图打破只需加大学生读的力度,不需要重视教师读来提高学生阅读水平的传统观念,从而探索出一条通过提高教师自身读的水平,促使学生阅读理解能力提高的路子。     

“停”“连”是一种美

<正>对于低年级学生来说,刚刚接触文本,由于缺乏一定的生活经验和文字体验,朗读起来以唱读、顿读为主,句子的停连缺乏必要的准确性和针对性。范读所传达的是教师本人的认识能力和态度观念,范读时教师强烈的爱憎情感,对学生会产生较深的影响,让学生们在倾听中理解停连的分寸,在模仿中感知文本的意蕴。苏教版一年级上册《看菊花》一课教学,为     

“对症下药”治唱读

小学生在朗读时的唱读现象在农村学校常有所见。不少家长也反映,学生读书,他们听不懂。为此,我们对学生“唱读”的问题进行了反复研究,终于找出“病因”并“对症下药”收到了较好的效果。学生唱读有如下特征: 一、爱拉长音。这是因为初入学的儿童,在学汉语拼音时,教师习惯于拉长音教学拼读,学生跟着模仿,从读拼音到读汉字和课文都形成了拉长音朗读的习惯。二、按词停顿。儿童初学字词时,朗读总是一字或一词一停顿,待到学句、学文时,教师又往往忽视关于如何停顿的具体指导。因此,他们在读句子时就形成了按词停顿的习惯。     

“怎样让每个孩子爱读书”系列之三 “领读跟读”与“暗示跟读”

幼儿园或小学的老师教孩子读书,常常是老师读一句,孩子跟着读一句。读的时候,双方都要发出能听到的声音,我们通常称之为“领读跟读”。这种读书方式每个人都经历过。有了孩子以后,妈妈们知道自己是孩子的第一任启蒙老师,承担着抚养和教育的双重职责,心底里也希望能尽量早地教孩子读书。妈妈们过去跟着老师读书的场景仍历历在目,这种惯性思维也会延伸到教孩子读书上面,多数妈妈以为孩子只有跟着自己读,对孩子才有帮助。当孩子处于月龄阶段,尚无语言能力(发音系统未长成熟)的时候,无法领读、跟读,妈妈就认为没办法教孩子读书;当孩子一岁多能够…     

"七上八下"与"七拐八弯"

前段日子,我参加一次观摩教学活动,听讲了二年级的<山寨>(北师大版)一课.执教者教学基本功扎实,驾驭课堂能力强.课堂上,学生时而齐读,时而自由读,教师时而范读,时而领读.加上多媒体课件的烘托,所有学生以及在座的听课教师仿佛都置身于那林遮树掩的山脚下.     

学陶师陶 推进幼教——中国陶行知研究会学前教育专业委员会第三次学术年会在上海召开

幼儿园或小学的老师教孩子读书，常常是老师读一句，孩子跟着读一句。读的时候，双方都要发出能听到的声音，我们通常称之为“领读跟读”。这种读书方式每个人都经历过。有了孩子以后，妈妈们知道自己是孩子的第一任启蒙老师，承担着抚养和教育的双重职责，心底里也希望能尽量早地教孩子读书。 妈妈们过去跟着老师读书的场景仍历历在目，     

诵读，让古诗教学的天空更加晴朗——以《夜宿山寺》古诗教学为例

古诗词语言精练、富有节奏感和韵律美,是中华传统文化的瑰宝,是炎黄子孙的骄傲。在《夜宿山寺》教学中,教师通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读、小组读等方法,引导学生充分领略诗人绝妙的夸张、想象手法,让学生置身于夜静、星朗、山高、楼危的情景之中,体验诗人的感受。     

一唱三叹话“引读”

一、引读之解读：问渠哪得清如许引读就是在学生朗读课文的过程中,教师根据教学要求和文章的写作特点,在关键性的地方提点一下,引导学生朗读的一种方式。引读不同于＂领导读＂或＂交互读＂,＂领导读＂是教师读一句,学生跟读一句,＂交互读＂是甲组读第一句,乙组读第二句。引读则要求学生在朗读的过程中,根据教师的提纲挈领，经过思考理解，...     

“七上八下”与“七拐八弯”

前段日子，我参加一次观摩教学活动，听讲了二年级的《山寨》（北师大版）一课。执教者教学基本功扎实，驾驶课堂能力强，课堂上，学生时而齐读，时而自然读，教师时而范读，时而领读。加上多媒体课件的烘托，所有学生以及在座的听课教师仿佛都置身于那林遮树掩的山脚下。     

古诗文教法初探

古诗文是我国优秀文化传统中的奇葩,在中华民族的历史长河中,始终香清味浓,孕育着龙的传人。在中学语文教学中,古诗文教学有着重要地位。根据《语文课程标准》的要求,结合我的教学实践,谈谈我对古诗文教学的探索,以请教于大方之家。一、诵读是古诗文教学的基本方法什么是诵读?朱自清先生说:“诵读是一种教学过程,目的在培养学生的了解和写作能力,教学的时候先由老师范读,后由学生跟着读,再由学生练着读,有时还得背诵,除背诵以外都可以看着书。”由此可以看出,诵读是一种教学过程,这个过程包括老师的“范读”,学生的“跟着读”、“练着读”、…     

听唱与视唱

听唱与视唱包头市蒙古族中学包建华一、听唱教学法：听唱法的优点是比较具体、明了、简单，容易被学生接受。这也是一般教师常用的方法。这里我分两部分讲：分句听唱和全曲听唱。首先，分句听唱就是教师唱一句，学生模仿一句。用这种方法教学生，虽然学得很快，但是我认为...     

合作学习在语文教学中的运用

在小学语文教学实践中 ,对发挥学生的潜能、引导合作学习 ,我进行了一些尝试。　　一、在合作学习中读 ,提高读的能力　　受方言的影响 ,加上教师对读的训练较少 ,学生读的能力一般较低。有些学生到了四五年级 ,朗读一段几十字的短文还觉得吃力。为此 ,我采用合作学习方式 ,让读得好的学生与读得差的学生在同一组 ,创造机会 ,让他们在合作中读。可以齐读 ,可以差者读 ,优者在旁边指点纠正 ,也可以优者范读 ,差者在一旁边听边小声跟着读。我又采用听录音范读、教师范读、配乐朗读、指导学生感情朗读等方式来提高学生感情朗读的能力。指导快速…