论中小学信息技术教师教学元认知

教学活动中元认知能力的培养是教师专业化发展的重要组成部分,以中小学信息技术教师为研究对象,分析其在课堂教学中所应具备的元认知能力水平,并就如何培养中小学信息技术教师的元认知能力提出建议。     

反思性教学:教师专业化发展的必由之路

近年来,反思性教学已为教师及其教学所关注的重要问题。反思性教学是教师专业化发展的重要途径之一,教师只有对自己的教学实践进行理性反思,才能不断提高专业水平,从经验型教师转变为专家型教师,从而适应现代社会对从教者的专业化发展的要求。     

论研究型教师培训中的元认知培养

信息化环境下的研究型教师培训，旨在激发教师的实践创新能力，使他们能够掌握新的教育理论，形成具有个人特点的专业知识结构，从而全面提高信息化教育改革创新的能力。探讨了研究型教师培训中教师元认知能力的内涵及培养的策略与方法。     

高校外语教师元认知与教师专业发展

近年来,有关学生元认知能力的调查和研究及培训是广大研究者和教师关注的焦点。作为教师,他们的元认知能力,尤其是他们能否主动运用元认知指导自己的教学,对学生元认知能力的培养至关重要。本文探讨了教师元认知与教师专业发展的问题,以期为大学英语教师教学及专业发展提供新的视角。     

学习策略教学：重新审视教师专业发展

一、学习策略教学简述。1．学习策略(Learning Strategy)一般来说，可以把学习策略看成是“学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略或规划”。它不同于一般所说的认知策略、学习方法等，但总的来说，学习策略具有以下特点。(1)可以是总的学习思路与方法。也可以指具体的活动或技巧。(2)可能是外部行为，即外显的操作程序与步骤，如SQ3R阅读法；也可能是内部的心理活动，如内隐的思维过程。     

反思性教学与科研：中小学教师快速成长的康庄大道

不断思考和改进自己的教学实践的教师是“反思型教师”，要想由经验型教师转变为反思型教师，就必须把反思的理论引入自己的教学实践，变常规性教学为反思性教学，并积极开展反思性教育科研。     

教师培训关键在于培养教师元认知

信息化环境下的研究型教师培训,旨在激发教师的实践创新能力,使他们能够掌握新的教育理论,形成具有个人特点的专业知识结构,全面提高信息化教育改革创新的能力。本文主要探讨,在研究型教师培训中,教师元认知能力的内涵及培养的策略与方法。     

论反思性教学与教师专业化

反思性教学是近年来在教学实践领域兴起的一种教学思潮。因其合理性、实用性而受到教育界的关注。教师专业化发展依赖教师教育教学水平的提高，而教师教育教学水平的提高则需要教师在教学实践活动中不断的反思。本文拟从反思性教学与教师专业化的发展历程和涵义出发，来分析两者的辩证关系。     

陕西省中小学信息技术教师专业化成长有效途径研究

陕西省中小学信息技术教师专业化成长存在许多现实问题,在新课程改革实施的今天,如何有效地解决问题是课题研究的意义所在。在对陕西省中小学信息技术教师进行调查、走访、座谈的基础上,本文罗列出总结分析的主要问题及其原因,提出解决问题的思路与办法——学历教育培训、网络教研、教育行动研究,旨在推进中小学信息技术教师专业化成长的进程,促进陕西省中小学信息技术教师队伍的发展。     

在教师教育中应用元认知理论进行反思性教学

Swanson研究认为学生元认知能力的高低与学习成绩直接相关。反思性教学正成为我国教师教育研究的一个热点问题。本文在教师教育实践中探讨元认知理论与反思性教学的关系 ,认为教师对教学的自觉的反思过程就是一种内隐的元认知过程。教师自身的反思可采用自我反问、记录工作日志、集体会诊、对比验证等方法     

目前中小学教师信息技术教学水平现状分析

本文运用问卷调查法、统计法、分析法对中小学教师运用信息技术教学的情况做了调查研究、通过分析有关因素,提出了提高中小学教师运用信息技术教学水平的有效措施.     

论研究型教师培训中的元认知培养

信息化环境下的研究型教师培训,旨在激发教师的实践创新能力,使他们能够掌握新的教育理论,形成具有个人特点的专业知识结构,从而全面提高信息化教育改革创新的能力。探讨了研究型教师培训中教师元认知能力的内涵及培养的策略与方法。     

《中小学信息技术课程行动研究》开题报告

20世纪90年代以后，信息技术迅猛发展，社会信息化进程不断加快。中小学信息技术教育是全球范围内基础教育改革的新课题，其核心部分就在于信息技术课程。按国家教育部的部署，从2001年开始用5—10年时间在我国中小学逐步开设信息技术必修课。实施信息技术教育的紧迫形势要求开展行动研究，探索信息技术课程实施的规律。     

教师专业化发展研究综述

本文从教师专业化发展的由来、对教师专业化发展的认定、教师专业化发展现状、教师专业化发展的促进方法等角度对现有教师专业化发展理论进行了一个简单的梳理，并且在对现有教师专业化发展理论的不足的分析的基础上提出了自己关于教师专业化发展的理解。教师专业化发展的核心是教师教育教学技能和技巧的发展，其目的是为了学生的成功与发展。     

反思性教学与农村中小学英语教师专业发展

反思性教学是教师专业发展的助推器。本文结合农村中小学英语教学以及农村中小学英语教师的反思性教学实施的现状,主要阐述了反思性教学与农村中小学英语教师专业发展两者之间的内在联系,其中着重分析了农村中小学英语教师在教学实践中运用反思性教学的必要性。     

反思性教学与农村中小学英语教师专业发展

反思性教学是教师专业发展的助推器。本文结合农村中小学英语教学以及农村中小学英语教师的反思性教学实施的现状,主要阐述了反思性教学与农村中小学英语教师专业发展两者之间的内在联系。其中着重分析了农村中小学英语教师在教学实践中运用反思性教学的必要性。     

中小学教师信息技术能力培养策略

基于北京师范大学教学系统设计实验室“信息技术在中小学教育中应用的有效性研究”总课题组下子课题“信息技术在四川省中小学中应用的有效性研究”，我们针对四川省中小学教师做了信息技术运用情况的调查。在所调查的28所中学5280名教师的反馈信息中，“引入到教学中的效果选择”一项，50．6％的教师认为“效果很好”；在所调查的5700名学生中“对信息技术运用于教学的感受”认为“有吸引力”的占65．9％；对“影响信息技术应用因素”选择“信息技术能力高低”的教师占49．2％，排在第一位。     

从中小学信息技术教师的现状看信息技术教师专业化的必要性

为了了解中小学信息技术教师所处的现状，笔者以调查问卷为主要形式，并辅以访谈，进行了一次调查。通过数据分析，初步了解信息技术教师的知能状况和教育状况，并观察到不利于提升其专业水平的诸多问题。     

中小学信息技术教师专业发展策略

基础教育信息化进程中,信息技术教师应该具有比其他学科教师更强的工作主动性和创造性。探讨当前中小学信息技术教师需要的内容、形式及满足程度,有利于学校管理者有针对性地制定相应的激励策略,最大限度地调动他们的工作积极性,有利于在新课程改革的大背景下,更好地促进信息技术教师自身的专业化发展。