趣说“拆字”

汉字属象形文字，一个字往往可以拆成几个字，古人常用这种拆字法，来判断人事因果预言吉凶祸福。有以拆字为业的，称“测字先生”。其方法是先让被测字者随手写一字，测字者根据字组成或间架结构来发挥答疑。据说，明朝末年，国势危殆。崇祯皇帝寝食不安，便遣一宦官出宫打探民情。宦官来到一个测字摊前，先写个“友”字，     

拆字≠测字——关于第六版彩图本《辞海》“拆字”词条的订正

第六版彩图本《辞海》认为拆字就是测字,这是非常错误的。其实,拆字是一种修辞格,是一种运用范围极为广泛的表情达意的工具:它可以用于测字,但更多的则是运用于诗词、小说、戏剧、影视文学等文学作品中以及对联、字谜、人物命名等言语形式中。     

巧妙的拆字联

明代中期,江南无锡东乡有个姓浦的书生,十年寒窗,多次上京参加科举考试,但屡试不第,最后流落他乡。一次,他路过一座山岭时,由于两天没有吃东西了,饿得走不动路,     

论拆字的特点

拆字是一种最古老的汉字修辞方式。在前辈学者研究的基础上,试图把拆字这个修辞格的范围廓清,认为拆字具有不同一般汉字修辞的特征:即具有“作者离,读者合”的形式特征。只有那些为了修辞的目的,体现了“作者离,读者合”这一形式特征的汉字修辞事实,才是拆字。     

字谜歌谣中拆字的类型及特点

字谜歌谣是谜面呈歌谣形式的字谜,字谜歌谣中的拆字主要表现为三种类型:将谜底汉字拆成笔画的拆字,将谜底汉字拆成成字部件的拆字,将谜底汉字拆成笔画和成字部件的拆字。同时,这三类字谜又各有特点。     

学生倾听能力的“三级跳”

正语言是幼儿智力发展的重要方面,而幼儿语言发展必须建立在学会聆听与学会表达两者相辅相成的基础上。倾听是语言发展的基础。教育部为防止幼儿教学"小学化",特意颁布了《3~6岁儿童学习与发展指南》,对幼儿语言发展提出了具体的要求。下面,笔者谈谈如何培养学生的倾听能力。一、聚焦意识:以教师的示范作用提升学生的倾听意识(1)倾听儿童,强化倾听示范性。不少幼儿难以静下心来认真聆听别人的话语,常常东跑西跑心不在焉。看似孩子天生好动,其实就是没有形成良好的倾听意识和习惯。而幼儿这种习惯的缺失,就在于成人没有能够为幼儿做好示范榜样作用。作为成人,与幼儿进行交流时,就应该要做到为学生树立良好的榜样。     

借助比喻的拆字之特征研究——以字谜歌谣为例

从不同角度对字谜歌谣中借助比喻的拆字之特征进行探讨,发现这种修辞方式具有多方面的特征:既有比喻的特征,又有拆字的特征,本质上仍是拆字;比喻的本体是从谜底汉字中拆分出来的部件;作为本体的部件可以是偏旁、笔画,也可以是笔画的一部分;从谜底汉字中拆分出来的部件,可以是一个或几个部件用比喻,也可以全部部件都用比喻;一般是从肯定方面设喻,不能从否定方面设喻;其中的比喻,一般都是借喻,在一定条件下也可以用明喻。     

语文阅读教学中培养联想和想象能力的途径

宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。”爱思考，善质疑是联想和想象思维的主要表现，而语文教学中所依凭的文本很多是作者联想和想象思维的结晶，具有表意的多元化和模糊性，表达上的概括化与内隐性等特点。因此，语文训练活动本身就是一项极具创造力的思维体操，能适时相机利用教材中的有利因素进行大胆设疑，深入探疑，是培养学生联想和想象能力的有效途径之一。在教学实践中，具体应如何应用呢？     

学生“猜想”能力的建立与培养浅见

中学理科教学的主要任务之一就是对学生进行科学思维的锻炼,而“猜想”是一种创造性思维的形式,因此培养学生的“猜想”能力,对中学理科教学来说是十分重要,也是一种创新的教育方法。但培养学生“猜想”能力绝不是一朝一夕所能办到的,它需要长期努力,寓“猜想”能力的培养于平时的教学之中。本文就结合教学实际对学生“猜想”能力的培养作了初步的探索,希望能起到抛砖引玉的作用。下面从两个方面谈谈这个问题。     

“与时俱进”谈数学能力

最近,教育部又颁布了新的数学教学大纲,其中对数学能力作了新的界定。本文作者参与其事,应邀对其内涵作此阐述。     

释“束”、“束”

“束”与“束”形体相近，但读音、意义都不相同；它们都能够充当会意字的意符和形声字的声旁，但构成的会意字、形声字迥异；“刺刺”与“刺刺”的意义有同有异。     

“听”的实践策略探索

听说读写,是建构语文综合素养的四大能力,也是语言文字运用的四条主要途径。课堂教学中,教师应培养学生良好的听的习惯,完善听的实践体系,提高学生听的能力,从而促进学生语文综合素养均衡、协调的发展。     

制图：训练创新思维的“体操”

为实施素质教育,强化制图学科素质教育的功能．应根据制图学科的特点．把制图作为创新思维训练的体操,在“以训练为主线”的教学结构中．挖掘制图学科中创新思维训练的生发点、训练点,坚持以各种思维训练为核心．灵活运用各种教学策略训练学生的思维能力．使其掌握思维方法．形成科学的思维结构．以提高学科教学质量．培养学生的创新能力。     

谈学生体操自我保护能力的培养

本文对体育专业学生体操自我保护能力的培养进行了初步探讨，旨在能对提高教学训练质量、预防损伤起到一定的作用。     

“一题多变”与“发散思维”能力的培养

笔者曾在本刊2001年第6期上发表了题为《“一题多解”与“发散思维”能力的培养)的文章，文中就发散思维的思维方式、思维形式、思维的展开方式和思维的特点，以及如何过从一题多解来激发学生求异思维的激情、增强学生积极思维与自主探索的能力、培养学生创新思维与形成创新意识等方面作了较为详细的阐述。     

“马克思主义哲学原理”课教学反思

“马克思主义哲学原理”教学改革是一个复杂的系统工程，要改革教学内容，既要理论联系实际，又要提高内容的知识性和趣味性；要改革教学方法和考核方式，与此相适应，改革对哲学教师提出了更高的要求。     

一篇巧用拆字法的精妙演讲辞——《统考之前谈“赢”字》中的字词妙用

【讲辞再现】 老师们，同学们： 上午好!再过两天，我们就要在凛冽的寒风中迎来期末统考了。所以我就将今天讲话的题目定为“统考之前谈‘赢’字”。     

Critical Thinking的翻译问题——“批判性思维”还是“思辨能力”?

Critical Thinking(以下简称CT),既是一种高级的思维能力,又是一种极其可贵的精神特质,无论是在社会发展还是学术进步方面都有着举足轻重的地位,所以国内外教育界越来越重视学生CT技能与精神的培养和发展。作为从国外引进的研究课题,CT这一术语的翻译应该成为学术界首要关注的问题,然而,国内对此并无统一译名。实则国内外学者观点及历史文化因素等证明,CT应该被翻译成"思辨能力"。