浅析如何上好初中政治课

上好初中政治课,对于学生来说,能够形成科学的世界观和人生观;对于学校来说,有利于做好学校的德育工作;对于教师来说,有利于和学生形成和谐的师生关系。上好政治课,教师要具备自己的知识系统——扎实的专业知识、教育学和心理学方面的知识、科学文化知识;独特的教学方法;做好学生的心灵鸡汤。     

音乐心理干预模式下的大学生思想政治教育研究

思想政治教育是高校学生工作的重要组成部分,运用音乐心理学理论和学生管理理论对有心理危机的大学生进行音乐干预。通过音乐学、音乐心理学、心理学、音乐心理治疗,以及思想政治教育学交叉学科的研究,既丰富了音乐心理学和思想政治教育学,又帮助大学生保持健康、和谐积极的心理状态,努力构建和谐师生关系和创建和谐校园环境。     

课堂环境下的英语情景交际法与语法翻译教学法

现代英语课堂教学呈现出听说教学法、情景教学法、翻译教学法和阅读教学法等多元化的教学方法,什么样的教学法才适合学生实际,本人以英语语言学、教育学和心理学为理论基础,以实际教学工作为实验基地,对英语教学中的情景交际法和语法翻译法两种主流教学方法进行比较、分析和研究,探索优秀的适合学生整体发展的英语教学法。     

英语教学技能训练要讲求艺术化

高师英语专业是以为国家培养合格中学英语教师为目的。合格的中学英语教师不但应该具有相应的英语知识水平和良好的教学法素养,还应具备多种灵活的教学方法和手段。即集听、说、读、写、画、唱、表演于一身的教学艺术能力。只有这样,方能适应当今英语教学改革的需要,在英语教学中产生最佳的教学效果。因此,英语专业学生师范技能训练应以哲学、教育学、心理学、英语教学法理论作指导;以理论联系实际为核心;以培养学生综合英语教学艺术能力为目的。     

注重实践 调动积极性 培养能力——高师公共教育学卡片辅助教学法实验报告

一、实验目的 教育学是一门艺术性很强的教育理论课。目前,高师公共教育学的教学状况如何呢?老师深叹:教育学课难教;学生抱怨:教育学课没意思,理论一套套的,枯燥无味。教育学课教学真可谓步履维艰,症结何在?我认为关键在于教师中存在思想保守,“重知识轻能力,重理论轻实践,重学会轻会学”,把学生当成是被动接受知识的容器,采取填鸭式的满堂灌,教学方法单一呆板的现象。高师公共教育学教学要走出低谷,就必须转变传统的教学思想,进行教学方法改革,注重实践,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,培养能力。为此,两年来,我在教育学课教学方面进行了卡片辅助教学法实验。     

同伴合作在英语听力教学课堂中的运用

将同伴合作运用于英语听力教学符合教育学、心理学和语言习得的规律。本文阐释了同伴合作在听力课堂教学中的听前、听中和听后三个阶段的具体操作方式。实践证明,在英语听力课堂上同伴合作能够营造轻松和谐的课堂环境,融洽师生关系,缓解学生的紧张和焦虑情绪,树立学习自信心;学生能够更加积极主动地参与小组讨论活动,从同伴身上习得语言知识、学习策略,进而提高其英语听力理解能力。     

浅析教育心理学知识对英语教师的积极影响

英语教学是以学生为主体,教师为主导,师生相互合作、协同活动的一种具有教育学意义和心理学意义的特殊认知过程。英语教师在工作之余学习教育心理学知识,并把其合理运用到日常的英语课堂教学中,能有效促进英语教师专业知识的拓展;能促进英语教师在教学工作中更好地了解学生,并与学生建立良好的师生关系;能积极引导英语教师科学运用教学方法和教学策略,正确引导学生学习英语知识,改进英语课堂教学,提高英语教学效果。     

和谐理论指导下的英语课堂教学初探

本文从美国教育学专家杰克逊的"和谐地看待教育的目的和手段"的理论出发,从教师的英语知识传授与学生学习能力提高应和谐发展、英语基础知识教学与英美文化教学应和谐发展、师生关系要在课堂教学活动中和谐发展等三个方面阐述了将和谐理论用于指导英语课堂教学的具体方法,使广大教师对英语教学有新的认识。     

采用多种途径构建和谐的师生关系

和谐的师生关系是搞好教育教学的基础,也是实施素质教育的重要条件之一。要构建和谐的师生关系,就要通过日常的接触了解学生的内心,巧用恰当的语言消除学生的隔阂,善用表扬的方式激发学生的潜能,运用宽容的态度对待学生的缺点。本文从心理学教育学的角度就构建和谐的师生关系谈点看法。     

教师如何运用情感性语言有效教学

教育学与心理学的研究表明,在语文教学中运用情感性语言可以优化师生关系、构建和谐课堂,可以促使学生积极学习、良好发展,提高课堂效率。     

中医院校药理学大班案例教学法的探索

目的本文探索了中医院校药理学大班案例教学法。方法将案例引入课堂教学,将小组讨论放在课后,加大课后作业和集中辅导。结果该法可以使理论教学生动有趣。课后讨论有利于培养学生主动学习的能力。结论大班案例教学法是药理学教学中值得推广并且行之有效的教学方法。     

试论学生对教师的“认同感”

学生对教师的“认同感” ,作为师生在相互交流过程中产生的一种情感传输效应 ,它在教育教学和良好师生关系的建立等方面都具有重要的作用。学生对教师认同与否主要取决于教师自身的素质 ,同时学生的崇师心理、受教感、向师性是这种认同感产生的心理基础 ,而其客观因素 ,则是学生身心发展的未成熟性所决定的。在教育教学中 ,教师应该充分珍惜学生认同教师的自然和心理倾向 ,努力提高自身的素质 ,争取最佳的教育效果。     

研究性教学保障机制探究

遵循从历史到现实、从理论到实践、从宏观到微观的逻辑顺序,在探究研究性教学的历史渊源,分析研究性教学的哲学、心理学和教育学基础,反思中国当前本科教学现实和借鉴国外教学改革经验的基础上,在观念、课程管理与师生关系等方面对研究性教学的保障机制进行了探讨。     

现象学教育学著作中的故事

现象学教育学是一门具有明显的实践取向的教育学,它致力于儿童养育和教育的实践。故事在现象学教育学的一些著作中,往往占据很大部分,这些故事不是被概念、定义固定下来的,它们是一个个充盈的、丰满而又真实的情境的再现,是“事情本身”的显现,这是现象学教育学的表现方式,也是现象学教育学中的“生活世界”和“回到事情本身”的体现,是对儿童与父母、学生与教师等的生活体验进行描述和解释。现象学教育学的这种全新视野对我们重新理解教育,理解教育与生活的关系,理解教育研究与教育实践的关系,具有重要的现实意义;为我们解决存在已久却悬而未决的基础教育和教师教育中的一些问题提供了新的思路和方法。     

教育学公共课课堂教学存在的问题及对策研究

为了提高师范类公共课的教育教学质量,提升师范毕业生的教学实践能力,该文对S大学正在学习教育学公共课的477名师范生进行问卷调查。研究发现：学生对教育学公共课认识不足,缺乏学习兴趣;课堂气氛沉闷,缺少师生互动;隐性逃课率高,课堂管理松散且纪律较差;教材使用率低;学生缺乏教学实践机会。因此,未来教育学公共课的发展需要注重＂师范＂意识的培养,加强课堂管理;优化教学方法;鼓励编写校本教材。     

Problematising problematisation: insights from critical pedagogy in a writing lesson in Bangladesh

Problematisation is the means by which critical pedagogy attempts to destabilise power relations related to gender, race, class, identity etc. Studies in critical pedagogy in language teaching explore different ways of problematisation treating problematisation as classroom practice. However, they do not specifically address the teacher’s struggle in employing problematisation and the learners’ experience with it in classroom settings. Hence the complexity of problematisation remains neglected in research in critical pedagogy in classroom contexts. This article explores the notion of problematisation through an analysis of a writing lesson involving undergraduate students in Bangladesh. It analyses both the teacher’s and a student’s encounters with and reflections on problematisation throughout the lesson, and reveals that problematisation embodies complexities, and is empowering when it is self-reflexive.     

论课堂教学中的心育

学生的心理活动是教学活动进行的基础，因此不能把心理教育与学科教学割裂开来。从认识论、心理学和教育学的角度考察，心理教育应当与学科教学整合起来，两者是一体的活动过程。整合的主要途径有：在教学设计中将心理素质发展的目标与知识获得的目标整合起来，在教学过程中实施学生主体参与教学，在课堂管理中引导学生自我管理和团队管理，营造课堂的支持型气氛，建立对学生合理的期望。教师掌握对话的艺术。     

师范院校教育学课程价值取向的教学实践

对学生而言,适应教师角色具体要求和促进教师专业成长是师范院校教育学课程教学的根本价值,实践“素质化”教学是实现这一价值取向的有效途径。“素质化”教学将教育学理论知识“活性化”和“个人化”,使之转变成支撑学生教师专业成长和满足学生适应教师角色要求的教育学理论素质。同时帮助学生获取必要的非知识性教师素质。当然。“素质化”教学必须以“生命化”教学为条件,只有这样,才能最终落实教育学课程教学的价值诉求。     

模拟讲课法的操作过程及推广价值分析

模拟讲课法,是指在教学过程中,学生在教师的指导下,模拟教师开展讲课活动,以达到帮助学生理解知识、学习加工处理教材的基本方法;也是指培养学生传导知识的各种能力,逐渐掌握教师劳动的一整套方法和技能、培养学生良好的教师素质的方法。模拟讲课法对于突出高等师范院校的师范性,培养学生良好的教师素质和教育教学实践能力有着独到的作用。它操作简便,效果明显,具有推广价值。     

项目教学法在AutoCAD教学中的研究与应用

项目教学法在教学过程中,以项目为主线,学生为主体,教师为引导的一整套计算机教学模式.详细地阐述了在项目教学模式中教师的教学过程以及在这种教学模式实施过程中的难点并提出了解决方案.