高校基础学科与应用学科协调发展对策研究

基础学科与应用学科协调发展虽然不是大学学科建设的唯一内容,但两者之问的关系是提高大学学科水平的重要因素之一。在基础学科与应用学科发展中,我国大学还存在着基础学科薄弱、应用学科未达到高层次等问题。影响基础学科与应用学科协调发展的因素很多,文章从三个方面提出了具体的措施建议。     

论基础学科与应用学科协调发展——兼论大学学科建设

基础学科与应用学科的协调是大学学科建设的重要内容。基础学科是应用学科的源头和后盾,应用学科是基础学科的延伸和继续。协调基础学科与应用学科既是当代学科和科学技术发展的要求,又有利于大学三大职能的发挥,有利于创新人才的培养,有利于重大科研成果的产生,有利于更好地服务社会。     

基于生态学视野下高校学科协调发展关系研究

生态学为高校的学科发展提供了一种全新的理论研究视角。基于适应理论下．学科协调发展需处理好学科建设与社会服务、传统学科与新兴学科的关系;基于平衡理论下,学科协调发展需处理好基础学科与应用学科教学与科研的关系;基于共生与竞争理论下,高校学科协调发展需处理好异质学科与同质学科“一个人”与“一批人”的关系,以期促进学科的协调发展。     

世界一流学科布局建设的新特征及启示

世界一流学科在国家（地区）分布上呈非均衡状态,具有集聚效应;世界一流学科在学校聚集度上表现出“阶梯式”特征,出现“群体性卓越”现象;中国世界一流学科排名居亚洲首位。世界一流学科的建成遵循基础学科与应用学科并重、学科交叉融合与特色办学多路径发展、重视与地方良性互动的逻辑。据此,我国高质量推进新一轮“双一流”建设,要以促进我国高等教育整体内涵式发展为根本,协调发展基础学科与应用学科,推动多学科交叉融合,培养复合型创新人才,将建设世界一流学科融入到服务地方和社会发展的行动之中。     

高等教育学科差别定价问题探析——促进基础学科发展的教育经济分析

当前高等教育消费者对基础学科需求严重不足。其基本原因在于,由于社会正外部性较大,使得在劳动力市场上,基础学科的大学毕业生就业机会少、预期收入低,而高等教育市场上这两大学科相同的求学成本进一步拉大了消费者对两者的需求差距。如果我们能依据社会正外部性的不同对基础学科和应用学科进行学费差别定价,并在此基础上,政府运用"补贴"等手段调节基础学科和应用学科的供求,就能够增加对基础学科的需求,提高基础学科的人才供给质量,增强中国基础研究的力量。     

推进三大转型提升办学水平开创学校科学发展新局面

“推进三大转型,提升办学水平”是温州大学处在新时期、新阶段,谋求新发展、实现发展方式转变、推进科学发展的战略转移。“三大转型”即“推进学校逐步由教学型大学向教学科研型大学转变,由基础学科研究为主向基础学科研究和应用开发研究协调发展转变,由人才培养向人才培养、科技文化创新、社会服务并举转变”。     

世界一流大学学科结构特征及其启示

在分析一流大学学科结构形成史的基础上,认为世界一流大学大都经历了单科性到多科性和综合性的发展历程,但是它们并非都是学科门类齐全的大学,它们走向综合性大学的途径和综合化程度各不相同;各大学的主体学科与强势学科不同,强势学科多为主体学科和特色学科;同类学科在不同类型的大学定位不同;各大学还建立了雄厚的文理基础学科,强大的有特色的应用学科,注重发展交叉性、边缘性、综合性学科。     

高水平综合性大学的学科特点

通过对十所世界著名大学的学科结构分析 ,作者提出世界一流综合性大学的学科特点是学科门类齐全、综合性强、整体水平高 ,学科建设特点是在重视基础学科研究的同时重视应用技术类学科建设 ,从而为我国高水平综合性大学建设提供参考     

应用型高校课程改革的逻辑起点与课程内容的学科选择

布鲁贝克关于组织和决定课程结构的观点对地方本科院校应用转型有现实指导意义。他眼中的自由大学就是现在所指的应用型高校,所说的应用型学科就是现在与基础学科并列的应用学科。应用型高校课程改革的逻辑起点是"解决实际问题",课程内容的学科选择是应用型学科。     

大学英语教学应加强对学生的价值观引导

高等教育应注重引导青年学生确立正确的人生观和价值观,这不仅仅是思想政治教育的使命,也是应用基础学科和专业学科的教育重任。作为应用基础学科的大学英语(即本科公共英语)学习实质就是文化学习,其教学活动的组织和展开依托于英语原版材     

知识与学科——兼论教育学学科地位

学科产生伴随着知识分化,学科地位的高低又与知识分层密不可分,故知识与学科之间存在着唇齿相依的关系。从知识的角度来看,一种知识能不能成为一门学科,涉及到该科知识有没有分化并在大学得以建制,而一门学科的地位如何,涉及到该种知识的权力大小问题。从教育学知识及其学科权力的形成来看,教育学要真正突显其学科价值,就应以开放的态度迎接各学科知识的融合,积极投身于大学科系统之中,为社会发展贡献自己的力量。探讨教育学的形成以及教育学学科地位的形成,相较于就教育学谈教育学学科地位来说,更能说明教育学的学科地位及其未来发展趋势。     

大学学科评价之思辨

综合分析学科评价发展基本脉络,结合学科的诊断、比较、发展三种情形,指出学科水平是学科评价的逻辑起点与循环归根。学科内在的知识与组织双重特性既赋予了学科水平内涵以新的解读,也突出其具有知识管理与组织管理的二元价值属性。在这一价值实现过程中,学科水平评价体现着对学科发展应然的关注,并顺应拨动着管理的调幅,最终实现学科的层次飞跃和水平的理性回归。     

对环境工程专业学科体系与课程设置问题的思考

本文从大学学科、专业和课程设置的概念出发,分析了环境工程专业的学科体系和课程体系,对地方应用型本科院校环境工程专业建设和课程设置问题提出了自己的观点。     

我国教育学科的现状和发展愿景

我国的教育学科研究处于不断的跨越发展之中。教育学科的研究领域不断分化、细化,教育学科越来越成为高校的重要专业课程、专业人才培养体系的重镇、社会科学体系中的显学、国际学术交往中的重要平台,同时,越来越有力地影响着社会实践。但教育学科的学科特性还比较模糊,研究方法仍然单一,发展相对滞后。进一步创新教育学科体系,需要在独特的问题研究中丰富教育学科的科学内涵,在拓展全局性研究中发挥教育学科的影响力,在加强国际性研究中增强中国教育学科的竞争力,在加强前瞻性研究中增大教育学科的贡献度,在加强实证性研究中增强教育学科的实效性。     

教育学:学科门类还是一级学科?

在我国学科目录当中,教育学既是学科门类,又是一级学科.这种制度安排导致教育学看起来很受重视(作为一个学科门类),实际上又非常不受重视(只有一个一级学科).在人类的知识系统中,关于教育的知识是一个非常庞大的系统,无论知识的生产者还是知识本身彼此间都存在显著差异.针对我国高校教育类院系人才培养与学科建设的实际情况,应该借鉴经济学、历史学和艺术学等学科发展与建设的有益经验,争取在下一次学科目录调整时,撤销教育学一级学科,增设两个或两个以上相关的教育类一级学科.     

应用型本科高校学科建设的策略思考

与研究型大学相比,应用型高校起步晚、底子薄、基础差,实力较弱,应用型本科高校的学科建设存在管理者思维局限与学校可持续发展之间的矛盾、人才瓶颈与学科建设需求之间的矛盾、学科与专业“建设领域”之间的矛盾。为加强应用型本科高校学科建设,高校需充分认识应用型本科高校学科建设的重要性、做好应用型本科高校学科建设的定位、推动应用型本科高校学科专业一体化建设、构建应用学科话语体系与文化体系。     

高校学科建设的管理模式

学科建设是高校“重中之重”的工作,随着学科建设内涵的发展,以及我国高等教育跨越式发展的需要,学科建设模式也正在逐步地与之适应。本文对高校普遍存在的三种学科建设模式:学科点建设、项目建设及平台和基地建设模式进行了分析,并指出在平台和基地建设过程中需要处理好的几个关系。     

新组建的地方综合性本科院校学科建设探析

学科建设是高校建设和发展的核心,学科建设水平是衡量学校办学实力、科研水平、学术地位的主要标志。新组建的地方综合性高校学科建设,除具有地方性、选择性、应用性等地方高校学科建设所具有的基本特点外,多数是几所不同性质的学校合并组建而成,因此受原学校发展基础和学科特色影响较大,学科建设亦存在各自的特点。结合河北省学科建设实际,对同类院校学科建设中存在的问题进行分析,并提出汇聚学术队伍、凝炼学科方向、构筑研究平台等几项建设保障措施,以提高学校学科建设的整体水平。