试论教师的教学效能感与教师素质

教师教学效能感与教师的教学动机、教师素质有着密切的关系。通过对教师教学效能感的概念、结构以及教学效能毒在教学中的作用的论速，从六个方面提出了发展与培养教师良好教学效能感的措施。     

略论教师教学效能感的改善

教师的教学效能感是构成教师素质的一个重要方面。培养和提高教师的教学效能感，对教师的可持续发展，提高教育教学质量，强化改革具有重要的现实意义。本从学校的微观层面出发，就教师教学效能感的影响因素及培养策略进行一些探讨，以期对教师培养工作有一定的促进作用。     

教师的自我效能感浅析

教师自我效能感是教师对自我能力的一种信念和认识，它影响学生自我效能感的发展，影响教师对于教学活动的组织，影响教师的身心健康和职业发展。教师应不断提高自身素质，增强自我效能感。学校应创设积极的校园环境，提高集体效能感。     

试论教师的教学效能感与教师素质

教师教学效能感与教师的教学动机、教师素质有着密切的关系。通过对教师教学效能感的概念、结构以及教学效能感在教学中的作用的论述 ,从六个方面提出了发展与培养教师良好教学效能感的措施     

教师教学效能感研究及对教师的启示

教学效能感研究是教育心理学的热点领域，它对我国广大中小学教师有着重要的启示意义。     

论教师教学效能感

教学效能感是教学心理学的一个重要内容,它能促进教师专业发展和学生学业成绩。本文对教学效能感的概念、相关影响因素和教学效能感的功能做了简单的述评,并对教学效能感的培养提出了建议。     

教师的教学效能感及其提高

教师的教学效能感是教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的信念,它影响教师对教学活动的选择和坚持性,影响教师的教学行为,影响教师的情绪反映模式和身心健康。教师的教学效能感是在教学活动中逐渐形成和发展起来的,个人经验和环境对其有重要影响,一方面社会和学校要创设积极的环境,另一方面教师要从多方面去努力,增强教学效能感。     

不同教学效能感水平的特殊教育教师教学成败归因研究

对河北省、陕西省90名特殊教育教师进行问卷调查,探讨不同教学效能感水平的特殊教育教师教学成败归因的特征。结果发现:教学成败归因在不同教学效能感水平分组上总体差异非常显著;教学成功时的不可控归因对总体教学效能感具有显著正向预测作用,教学成功时的不稳定归因对高水平组具有显著负向预测作用。     

教师教学效能感与学生自我效能感研究

本综述了近几十年来教师自我效能感与学生自我效能感的研究。主要讨论了教师自我效能感形成与发展,影响教师自我效能感的因素,教师自我效能感的结构,教师自我效能感对学生自我效能感的影响。     

浅谈教师的教学效能感

教师的教学效能感(the sense of teaching efficacy),是指教师对自己在教学活动中可否有能力去完成好教学活动的判断.教学效果具体体现在对教材、备课、课堂教学等问题上,其程度的高低,直接决定了教师的教育教学工作的成败,提高教学效果感,要从教育预见能力、传导能力及教育过程的控制能力三个方面努力.     

浅谈教师的教学效能感

教师的教学效能感(the sense of teaching efficacy),是指教师对自己在教学活动中可否有能力去完成好教学活动的判断。教学效果具体体现在对教材、备课、课堂教学等问题上,其程度的高低,直接决定了教师的教育教学工作的成败,提高教学效果感,要从教育预见能力、传导能力及教育过程的控制能力三个方面努力。     

师范生“国考”制度认同与教学效能感的关系探析

师范生对国家教师资格考试的制度认同包括价值认同、效力认同和影响认同3个因子,师范生教学效能感包含一般教育效能感和个人教学效能感两个维度。一般教育效能感对制度认同及其各因子的预测能力较弱,个人教学效能感对制度认同及其各因子具有显著的预测效果。为提高师范生的制度认同、促进他们的专业成长,应当引导师范生理性地认识教育功能,保持合理的一般教育效能感;培养师范生过硬的教育教学能力,不断提高个人教学效能感。     

论教师教学效能感对师范生自我效能感的影响

教师教学效能感是教师素质的核心，通过提高教师教学效能感培养师范生的准教师教学效能感，对研究如何培养跨世纪的教师队伍具有现实意义。文章讨论了教师自我效能感形成与发展、影响教师教学效能感的因素、教师教学效能感对师范生教育信念、教育策略的影响。     

打造教师的一双慧眼——谈“三维目标”教学的研究

"三维目标"是当今世界各国课程标准或教学大纲的共同元素,也是实施素质教育和"有效教学"的根本诉求.界定"三维目标",是对传统的"双基论"和"学科观"的超越;"三维目标链"的研究,是一场教学思想的革命."三维目标"的落实取决于教师的洞察能力,因此需要在真正的教师研修活动中不断地锤炼心智,重建概念,改造我们的知识观、学生观和教学观,打造教师的一双慧眼.     

教师的教学效能感与自我提升

教学效能感是教师在教学活动中对其能否有效地完成教学工作、实现教学目标的能力知觉和信念,它是解释教师教学动机的关键因素,它影响着教师对教育工作的积极性,影响着教师对教学工作的努力程度,以及在遇到困难时的坚持程度等方面.因此,对教师教学效能感的含义、结构、功能、特点和影响因素以及如何进行自我提升加以系统和深入的研究与分析,为教育教学改革的顺利开展提供相应的参考,尤为重要.     

引言教学在课堂教学中的意义

引言教学是课堂教学的一个重要组成部分.强化引言教学,有助于创设问题情景,激发学习兴趣;有助于促进学生学习方式的改善;有助于教师更新观念、改变教学策略,适应教学改革;有助于磨砺学生创新思维品质.     

论语文教师的教学艺术素养

语文教师要成为教育艺术家，必须具备一定的教学艺术素养，要求教师具备高尚的道德情感，广博而专精的文化知识，全面而独特的能力结构。培养教学艺术素养的途径是：在实践中勤于总结，在探求中学会思辨，在博采中勇于创新。     

论教师的教学情境感

教学情境感,是教师将每次课堂教学都作为一个统一整体的意识,将学生、知识、环境和自身等诸多教学因素进行创造性提取、重组和再生,以恢复教学指向人的意义。教师对这种教学情境的敏感和创造,其实是教师在整合各类知识、调动多重经验和交融多元文化中不断迈向专业的成熟,也是教师对教学真知和真实的探寻,更是教学中人的真性情的展现。运用我国传统文化思想中的意境观念理解教学情境感的形成,其实就是帮助教师从狭隘的视角转向开阔的眼界、从割裂的思考转向关联的思维、从执拗的偏见转向合作的姿态。