从“关注教师”到“关注幼儿”——浅议《指南》背景下幼儿园园本研修视野的转变

在《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的引领下,幼儿园的园本研修内容、方式正悄然发生着根本性的变化。本文阐述了在《指南》背景下,幼儿园园本研修核心理念从关注"教师"向关注"幼儿"的转变后,给幼儿园园本研修活动带来的一系列行为意识上的改变。     

浅议家长参与园本课程开发

家长是园本课程开发的重要主体之一,本文试图对家长参与园本课程开发的必要性;家长参与园本课程开发对园本课程开发的作用;家长参与园本课程开发的形式;家长参与园本课程开发的主要障碍以及解决策略等作浅短的论述,旨在对幼儿园邀请家长参与园本课程开发提供启示。     

浅议园本课程的适宜性

随着对教育规律认识的发展,适宜性有了越来越广阔的涵盖.它不再只是强调教育要适宜于儿童的心理、身体,还扩展到要适宜于具体的文化、社会.分析对比国外的一些经验,可以知道我国目前学前教育领域所大力倡导的园本课程,如果开发得当,可以成为具有适宜性幼儿教育的良好组成部分.     

浅议园本课程的适宜性

随着对教育规律认识的发展,适宜性有了越来越广阔的涵盖。它不再只是强调教育要适宜于儿童的心理、身体,还扩展到要适宜于具体的文化、社会。分析对比国外的一些经验,可以知道我国目前学前教育领域所大力倡导的园本课程,如果开发得当,可以成为具有适宜性幼儿教育的良好组成部分。     

夯实园本教研,促进幼儿园发展

园本教研是当前幼儿园提高教师素质、促进幼儿园发展的重要策略。在以人为本管理思想的引领下,幼儿园管理者将教师发展、幼儿的发展放在重要地位,从健全园本教研工作制度,规范园本教研的管理入手;追求日常教研活动的实效性,夯实园本教研的质量。有效引领着幼儿园不断提升办学理念,不断提高教育教学与管理水平,促进了幼儿园的各项工作得到了全面良性发展。     

园本课程从“绘本”走起……

什么是园本课程?虞永平对概念的界定是:"园本课程就是以法律法规及相关政策为指导,以幼儿园现实的环境和条件为背景,以幼儿现实的需要为出发点,以幼儿园教师为主体构建的课程。"园本课程开发应以蓝本课程为基本课程,根据自己对传授幼儿知识的要求及自身的条件对蓝本课程进行改编,即对课程内容加以整合、选择、补充和拓展,可以将跨领域的课程内容进行重新设计,还可以延伸和拓展,用综合主题的形式重组普适课程,从而形成适合于本幼儿园的园本课程。     

农村幼儿园园本培训存在的问题及对策研究

园本培训是幼儿教师专业发展的途径之一。农村幼儿园园本培训的实施状况如何,研究者通过对临汾地区300名农村幼儿教师的问卷调查和访谈,发现农村幼儿园园本培训存在的问题:教师参与培训动力不足、培训形式单一、培训内容忽视科研能力、缺乏激励和评价机制。提出完善农村幼儿园园本培训的对策:提高教师的自觉参与性、为教师创设良好的教研氛围、多种培训方式相结合、建立有效的激励和评价机制、构建协作学习共同体。     

浅议园本课程的适宜性

随着对教育规律认识的发展，适宜性有了越来越广阔的涵盖。它不再只是强调教育要适宜于儿童的心理、身体，还扩展到要适宜于具体的文化、社会。分析对比国外的一些经验，可以知道我国目前学前教育领域所大力倡导的园本课程，如果开发得当，可以成为具有适宜性幼儿教育的良好组成部分。     

如何组织开展幼儿园园本教研活动

开展幼儿园园本教研,为的是促使先进的理论尽快转化为教师在教育实践中“所采用的”理论,以实现先进的教育理念向教学行为的转化。它为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台,已成为促进教师专业化成长的主渠道。在开展园本教研的过程中,幼儿园不仅应注重对教师的全面引导,更要注重教师自我发展和专业成长的引领。     

挖掘乡土资源 开发园本课程

园本课程的开发是幼儿教育民族化、科学化的必然要求,也是国家幼教政策、法规的要求。园本课程的开发成为每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。     

立足园本教研 促进新教师成长

如何积极开展园本教研,帮助新教师迅速成长呢?关键是在建立合理的园本培训制度基础上,开展形式多样的园本学习,并且不断引领新教师进行教学反思。     

让教师在园本培训中获得成长

高水平的教育需要高素质的教师,为了深化课程与教学改革,使每位教师适应快速发展变革的现代幼儿园教育现状,我园进行在学习中充实、在培训中提高、在记录中成长有层次有计划的园本培训,增强了教师创新与超越意识,帮助她们实现了自身的价值,使教师体验了教育工作的成就感和幸福感,让教师用童心陪伴孩子,爱心滋养孩子,诚心关注孩子,恒心塑造孩子,师幼心心相印,结伴快乐成长。     

蒙台梭利课程园本化的反思

蒙台梭利课程以“做中学”为特点,存在许多有利于孩子发展的优势,但也存在一些不适应本地实际情况的不足之处。在实践过程中,我们对蒙氏课程的优势和不足进行了园本化适应。在优势方面,我们在原有典型教学材料的基础上生成大量教师自制的材料;在蒙氏理念的指引下促进幼儿良好常规的形成;在充分尊重幼儿的基础上促进教师观念的转变。在不足方面,我们对蒙氏课程中存在的忽视了儿童语言讲述能力、创造能力、游戏能力和竞争能力的问题进行了弥补,使课程在不断反思中被调整到最适应我园幼儿发展的状态。     

施瓦布实践课程模式对园本课程开发的启示

施瓦布的实践课程模式以“实践兴趣”为追求,强调课程开发中教师、学生、教材、环境四要素的作用,并以园所为本位通过集体审议的途径开发园本课程。当前幼儿园本课程开发中存在着课程开发忽视了幼儿园的真实情境,忽视了教师和学生的主动性、兴趣性、适宜性,忽视了对幼儿游戏活动的发掘等不足。借鉴施瓦布的实践性课程模式,构建园本课程的开发,可以使我们更好地在园本课程开发中确立以幼儿为中心取向的园本课程目标,构建以游戏活动为途径的园本课程内容,从而建立完善的园本课程体系。     

着眼于有效的园本研训 放眼于教师的专业发展

打造高质量的幼儿教育,促进幼儿健康发展,是全社会的共识。     

浅析园本课程开发与幼儿教师专业成长

园本课程开发作为幼儿教师的一种行动研究,是以园所为课程开发的基地,以园所为课程开发的决策依据,以园所内教师为课程开发的主体的一种课程研究模式。园本课程开发是幼儿老师专业成长的一条有效途径。     

问题驱动式物理习题讲评

传统的习题讲评方式费时、费事而又低效,本文根据物理学科学习的特点,提出问题驱动式的习题讲评,并给出一具体的实例进行分析,文章最后又指出采用问题驱动式的习题讲评的方法需要注意的事项。     

层次分析法在问题驱动式高职数学课程教学改革的实践与探讨

建立了基于模糊层次分析法的课程改革和教学效果评价模型,从学生评教、教师评教、专业课教师评教三个方面对高等数学的问题驱动式教学模式进行评价。实践表明,通过问题驱动式教学模式,不尽帮助学生获得了解决实际问题的能力,而且提高了学生的学习兴趣,从理论上证明问题驱动式教学模式适合高职数学教学。     

浅议“问题驱动型”高中生物课堂教学

“问题驱动型”高中生物课堂教学则是教师通过创设生物学问题情境,使学生在提出问题、分析问题和解决问题的过程中产生自主学习生物学知识的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的良好习惯。“问题驱动型”高中生物课堂教学是一种创新的教学策略和学习方式,使学生在生物学问题探究的过程中变被动接受知识为主动获取知识并达到自主学习目的。     

浅谈初中数学的问题驱动式数学方法

问题驱动式教学是在现代教育教学新的理念和理论指导下的新的教学模式。本文指出了问题驱动在初中数学教学中的重要意义,论述了关于问题驱动数学教学的三种主要方法,即搭建知识框架、提供变式以及数与形相结合。