单元重构与整合,促进深度学习——以“分一分”为例

教材是知识的载体,学生的学习离不开教材,但教师的教学不能被教材所束缚。单一、机械地使用教材,在教学过程中难免有些局限。教师通过认真解读教材,把握教材设计体系及设计意图,结合学生的学情和教学需求,创造性地整合不同版本的教材或是同一教材的单元设计,能更有效地提高课堂学习的效率,促进学生深度有效地学习。     

深度教学，让学习深度发生——以“认识几分之一”教学为例

"深度学习"是新课改积极倡导的理念与追求。"深度学习"是基于理解的学习,关注对学习内容与学生学习的整体理解。基于此,数学深度学习,要从理解起步,"深"在学习内容的内涵与本质,"深"在知识学习的过程与方法;强调以学为中心,以深度探究、深度思考为特征;指向学生问题解决能力的培养和高阶思维的发展。小学数学教师理应在把握"深度学习"本质内涵的基础上,努力探寻达成"深度学习"的有效途径。只有教师"深度地教",学生才能真正"深度地学"。本文以"认识几分之一"教学为例,阐述小学数学教师如何开展"深度教学",让有意义的学习真实、深度地发生。     

融合深度学习的数学单元教学设计策略——以“圆柱、圆锥、圆台、球的表面积和体积”为例

融合深度学习的数学单元教学设计是指在整体思维指导下,教师基于数学学科核心素养,能准确全面地分析课标、教材、学生,学生能在自我理解中形成连贯的、严谨的逻辑思维(方法),并沿用这种思维(方法)进一步分析解决(提出)新的数学问题而开展的单元教学设计.以“圆柱、圆锥、圆台、球的表面积和体积”教学中的关键教学节点为例,整理了融合深度学习的数学单元教学设计的特点,提出了融合深度学习的数学单元教学设计的五个策略：深度分析、深度参与、深度理解、深度优化、深度内化,并进行了详细阐述.     

深度学习下高中物理单元教学设计——以“曲线运动”单元为例

深度学习指向核心素养的价值内涵,是培育核心素养的有效途径。融合深度学习路线、深度学习的实践模型2.0以及逆向教学设计理论构建了指向核心素养的高中物理单元教学设计框架。以“曲线运动”单元为例,对框架进行解释,明确了单元学习目标、单元评价体系和单元学习活动的设计要素及步骤,以期为深度学习视域下的高中物理单元教学提供参考。     

指向深度学习的单元教学设计——以“发酵工程”为例

按照深度学习教学实践模型设计了“发酵工程”单元教学设计,学生在素养导向学习目标的引领下,在开放性的学习环境中,围绕着引领性学习主题,完成具有挑战性的任务,积极参与,体验成功,获得发展。     

浅谈数字化技术对一年级学生数学个性化学习的影响——以“元、角、分”单元教学为例

在数字化技术发达的今天,一年级的学生到底适不适合使用数字化设备进行数学学习呢?本文以苏教版一年级下册"元、角、分"单元的教学为例,讨论在小学数学学习中引进数字化技术,对于一年级小学生数学个性化学习的影响。     

深度学习视域下的单元教学设计与反思——以“抛物线及其标准方程”单元教学设计为例

本文以“抛物线及其标准方程”的教学设计与实践为例,通过结构式单元教学模式追求深度学习的状态,发展学生核心素养.     

单元学习活动设计：让深度学习真正发生——以二年级下册自主整合“长度单位”单元为例

深度学习,是落实立德树人根本任务的智慧之旅。教师在深刻理解并尊重学生、深刻理解本学科独特的育人价值、理解学科核心素养的内涵的基础上,着眼单元(自主整合)整体,确定单元学习主题、单元学习目标,设计单元学习活动,引发深度学习,并借助持续性评价,唤起"元认知",利于学生积极、充分、灵活地运用知识去理解世界、解决问题、学以致用,并获得人格的健全和精神的成长,实现"核心素养"在课堂中的生长。     

深度学习视域下小学数学单元主题教学策略——以“平移和平行”为例

基于深度学习理念下的单元主题式教学是引导和实现学生由浅层学习向深层思维能力提升的重要途径。文章在分析深度学习视域下小学数学单元主题教学价值的基础上,以“平移和平行”的教学为例,探讨深度学习视域下小学数学单元主题教学策略。     

精心设计单元教学 促进学生深度学习——以“排列组合”复习课教学设计为例

本文以高三“排列组合”复习课的教学设计为例,探究基于深度学习下的单元教学设计策略和路径.     

指向深度学习的高中物理单元教学设计——以“万有引力定律”为例

单元教学设计在教学实践中的实施路径：先整体分析,后统一设计。重点讨论“整体分析”环节,包括分析单元知识发展的逻辑顺序、知识间的联系及概念层级、知识背后隐含的物理学科核心素养及关键能力、学生的思维起点、思维路径和最后要达到的思维终点。采用这一路径对“万有引力定律”展开了单元教学设计。     

精准分析学情 触发深度学习——以“二元一次方程组”单元教学为例

深度学习作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生核心素养发展的实践途径,对学生发展有积极的促进作用。基于对学情的精准分析,以实现深度学习为目标,进行“总—分—总”的大单元教学设计,以学生为中心,重构教学内容设计有挑战性的学习任务,引导他们建立知识间的联系,达成对单元知识的整体认识,最终实现深度学习。     

指向幼小科学衔接的单元教学设计——以统编版语文一年级下册第三单元为例

本文以统编版语文一年级下册第三单元为例,从研读单元内容,提炼主题;调整篇章顺序,设计活动;创设真实情境,快乐识写三方面初步探讨指向幼小科学衔接的语文单元教学设计,重点采用游戏化、生活化、综合性的活动,满足低年级学生语文学习的需求。     

指向深度学习的物理单元教学模式——以“磁场”为例

单元教学已成为当今教育界的研究热点,但其存在概念泛化、结构粗糙、意义浅层等问题。深度学习是践行素质教育的理论基础和实际载体,其具有高质量、精逻辑、深投入、重体验的学习过程特质。通过建构指向深度学习的单元教学模式,使学生在真实情境的问题解决过程中体验学习价值,达成深度学习,进而实现“教、学、评一致性”。     

深度学习理念下高中地理单元教学实践——以“土壤”为例

结合地理实践进行探究式的单元教学,符合学生的认知规律,可促进深度学习的发生,有助于提升学生的综合素养。文章以土壤肥力与土壤特征的大概念为核心,将单元知识进行整合,进行深度教学实践知识构建。     

以深度学习为基,让小学高年级概念教学“开花”

小学数学的概念教学对于整个数学教学而言都十分重要,如果小学生不能在教师授课下将数学概念彻底理解通透,那接下来的深入学习便是空谈。因此开展高年级概念教学活动时,小学数学教师务必改进教学策略,基于深度学习对小学生展开合理引导,学好数学概念。     

指向深度学习的单元整体教学设计——以高中英语为例

深度学习意在让学习真实发生。单元整体教学是开展深度学习、推进学生核心素养培育的重要抓手。指向深度学习的单元整体教学设计需要有效规划单元教学目标,分层设计单元学习活动,设计提升学生思维品质的问题链和体现“教—学—评”一体化的评价活动。本文以高中英语教学为例,基于课堂教学实践,积极探究指向深度学习的高中英语单元整体教学设计实施策略。     

指向深度学习的高中物理单元教学路径探究——以“匀变速直线运动”教学为例

现阶段的高中物理教学,学生知识学习负担较重的现状有待进一步改善。在高中物理核心素养的基础上,以单元教学为切入点,在“高中物理单元教学框架”下,以“匀变速直线运动”单元教学设计为例,整合教学资源,明确学生的学习主体地位,推动知识的生成与建构,促进学生深度学习的达成。     

基于深度学习的小学数学单元整体教学中学生思维能力的培养——以“小数的意义”为例

深度学习主张学生在学习过程中理解知识本质,真正掌握并能够熟练运用知识解决相关问题．在小学数学教学中基于深度学习开展小学数学单元整体教学,对于发展学生的数学思维有着积极意义．文章立足于深度学习,分析了基于深度学习开展小学数学单元整体教学的意义,同时结合“小数的意义”这一单元教学实例,对如何在深度学习视域下培养学生思维能力展开研究,指出教师可以通过明确思维培养目标、整合单元教学内容、优化单元预习方式、组织单元教学活动、创新教学模式来发展学生的数学思维．