现代学徒制背景下企业课程建设研究与实践——以长春职业技术学院城市轨道交通专业“城轨车辆实验与驾驶”课程为例

企业课程是现代学徒制人才培养模式中课程体系的主要组成部分,是以企业为主体开发实施的课程,具有双元性、实战性、特定性和依赖性等特征。其课程内容的选择原则应注重岗位实践性和课程关联性,选择方法要依据课程目标和企业岗位工作内容。课程的教学组织可采用"一师多徒""一徒多师"或"一师一徒"等形式,课程考核评价应综合考核学徒的职业素养、职业能力和职业水平。     

基于工作过程的《AutoCAD》项目化课程设计

通过介绍基于工作过程的《AutoCAD》项目化教学改革的思路、课程目标设计、教学内容设计、教学实施和教学方法、课程评价和考核方式,本文从培养学生专业知识能力、方法能力和社会能力出发,采用六步教学法组织实施教学,并运用多元化的评价模式完成考核,取得了良好的教学效果。     

基于工作过程的《食用菌生产技术》项目化课程设计

本文通过介绍基于工作过程的《食用菌生产技术》项目化教学改革思路、课程目标设计、教学内容设计、教学实施和教学方法、课程评价和考核方式,从培养学生专业能力、方法能力和社会能力出发,采用六步法组织实施教学,并运用多元化的评价模式完成考核,取得了良好的教学效果。     

翻转教学结合多维考核在分析化学教学实践探索

基于翻转教学结合多维考核模式探索在分析化学教学实践。该模式长于师生互动、激发学生学习兴趣、培养学习习惯和学习能力,是双向评价师生间教与学效果的重要手段。本文从教学模式和课程目标设计、目标实施、多维考核评价方式四个方面提出实施方案和实施策略,并在教学中予以实践,证明学生的学习积极性、教与学效果、创新思维和创新能力均有提升。     

电大《开放英语Ⅱ》考核模式及效度探析

一个科学的兼具效度和信度的考核模式对实现课程目标至关重要,它能够指导学生改进学习方法、调整学习策略、提高学习效率,同时又能帮助教师及时获取教学反馈信息、改进教学方法、提高教学质量。本文通过对电大《开放英语Ⅱ》课程考核模式、教学及网考现状的分析,提出基于网络环境更具实效的考核策略,以提高学员网考合格率,提升开放英语教学成效。     

自动控制系统数字仿真教学与考试模式改革实践

从教学内容、教学环节、教学方式结合课程目标,以应用和问卷调查为导向进行自动控制系统数字仿真课程的教学模式改革;采用多元化考核方式,使教学与考核相结合,促进学生综合能力的培养;对其他类似课程有良好的借鉴作用。     

浅谈技工院校会计一体化的教学改革

社会上招聘会计人员的条件是三年以上工作经验,对应聘者要求到岗位就能做、要求做对做好,这是公司的意愿,所以学校要按照这种意愿给企业需求进行培养。本文通过对技工院校会计一体化教学发展及改革研究,如学生培养模式、课程目标定位、教学方法、实训教学场所、综合考核评价等,阐述会计实训教学发展及改革主要内容。     

基于OBE理念的机械设计课程目标达成度评价模型构建与实践

课程目标达成度是评价课程教学效果的一项重要指标。本文基于OBE理念,以提升学生能力为目标,结合机械设计课程内容和课程特点,构建了机械设计课程目标达成度评价模型并应用于实践。首先将机械设计课程目标具体化,并建立毕业要求与课程目标之间的支撑关系,进而设计考核方式。然后根据课程目标、考核方式以及课程内容之间的关系,构建机械设计课程目标达成度评价模型,并将模型应用于实际教学中。结果表明,达成度评价不仅能反映出学生对机械设计课程目标的掌握程度,也能反映出机械设计教学中的薄弱环节,为制定课程教学的持续改进措施提供依据。     

中职《电工技术基础与技能训练》课程开发与设计

《电工技术基础与技能训练》是学习电气运行与控制专业知识和进行技能训练的基础性课程,其课程开发应依据典型职业活动调研分析,确立课程目标;依据课程目标,规划课程内容;依据课程内容,确定考核标准。课程教学设计以工作过程为导向,设计学习单元、设计工作项目和任务、开发教学资源、实施行动导向教学法以及制定考核评价标准。     

基于现代学徒制人才培养模式的《汽车行业英语》课程标准研制

本文根据现代学徒制汽车类专业学生在汽车生产、销售、维修等企业的职业岗位和职业生涯发展,对《汽车行业英语》的课程标准进行研制,并对课程目标、课程设计、课程考核形式等关键问题进行了说明。基于现代学徒制人才培养模式的《汽车行业英语》教学标准,把英语课程的"授课"转化为职业能力的"授业",收到比较好的教学效果。     

基于职业能力培养的高职公共英语课程改革初探

为了适应我国职业教育发展的新形势,高职公共英语的课程目标不能只定位于培养学生的基本语言能力,而应是职业背景下的语言应用能力。为了在公共英语教学中渗透职业教育的理念,必须从课程目标、课程体系、教学模式、考核评价、教师专业化发展等各个方面进行剖析和探讨,以期建立专业导向明确、职业特色鲜明的课程模式。     

疫情背景下基于OBE理念的混合式实验教学模式的探索与实践——以“基础生态学实验”课程为例

以“基础生态学实验”中探索性实验为例,针对疫情防控解封前（或返校前）开展选题、开题等环节的教学,以及解封后（或返校后）开展实施、展示、考核等环节的教学,使用问卷调查学生对课程目标达成的满意度.结果表明,基于OBE理念的混合式实验教学模式能有效达成课程目标,可为疫情常态化防控下实践类课程教学提供参考.     

1+1+X高职英语课程模式中《大学英语》课程改革与实践

我校1+1+X高职英语课程模式构建了基础英语、职业英语、行业英语递进的《大学英语》核心课程体系;形成了综合课程、视听说、外教口语共存的课程教学形态;打造了第一课堂与第二课堂并存互补互促,课上课下有机结合的格局。此模式中的核心课程《大学英语》的改革与实践如火如荼。本文从《大学英语》课程地位,作用,知识、能力、素质三维课程目标,课程教学理念,课程内容,考核体系等方面介绍了《大学英语》课程的改革。从课程、学情特点,教学困难的厘清;有效教学的设计;课程考核的完善、口语考试的增加分享了1+1+X模式中《大学英语》课程实践情况。     

基于OBE理念的离散数学混合式教学改革

离散数学是计算机类专业的核心基础课程,课程教学中容易出现课程目标落实不到位、课程思政挖掘不深入、考核评价只有终结性评价等问题。本文提出基于OBE理念的离散数学混合教学模式,以课程目标与毕业要求为导向,融合传统教学与多媒体等信息技术,重构课程教学内容和教学组织模式,形成以过程性评价为主的全过程闭环评价体系,为学生提供更灵活、更主动和更丰富的学习体验,进而增强学生的综合素养和实践能力。     

基于行动导向的《数控加工工艺与编程》课程考核评价模式初探

阐述了对《数控加工工艺与编程》课程传统评价模式进行改革的必要性。根据基于行动导向的《数控加工工艺与编程》课程教学过程和课程目标进行了考核评价模式设计,对传统的以教师为主的评价模式向“师生共同参与”的评价模式转变进行了积极的探索。     

环境微生物学双语教学模式的研究与实践

通过对现有的几种双语教学模式的对比分析,结合课程自身特点和学生的外语水平、接受能力进行优化调整,建立环境微生物学个性化双语教学模式。在课程目标、教材的选择及内容的优化、教学方法及手段和课程考核方法等方面进行探索,构建不同模式下的本课程双语教学框架。通过双语教学效果评价体系的监督考核,保证双语教学的实践效果,达到环境科学与工程应用型人才培养目标的要求。     

加拿大乔治亚学院课程考核模式的研究

目前,项目化课程已成为高职院校专业课程主体,而合理、完善的考核模式是合格项目化课程的主要指标之一。介绍了加拿大乔治亚学院课程考核模式制定的原则,以及课程目标、课程考核与教学活动之间的关系,强调了课程考核模式应多样性并能持续改进,从而为我国高职院校的课程改革提供了参考和借鉴。     

高职教育课程考核与评价模式研究

针对目前高职教育考核评价中脱离能力本位的弊端,依据高职教育的课程目标、课程内容、课程模式和课程实施的特征,确定了考核评价改革思路,构建了专业素质课程、专业知识课程、专业能力课程、专业技能课程以能力为本位的考核与评价模式。     

基于目标达成度评价的《理论力学C》课程教学方法的持续改进

针对材料成型专业的工程教育专业认证要求,对《理论力学C》课程制定了教学课程目标,并对其课程目标达成度进行了计算和分析。通过对课程目标达成度的计算分析,发现在考核和教学过程中存在的问题,提出持续的改进措施。     

环境微生物学双语教学模式的研究与实践

通过对现有的几种双语教学模式的对比分析,结合课程自身特点和学生的外语水平、接受能力进行优化调整,建立环境微生物学个性化双语教学模式.在课程目标、教材的选择及内容的优化、教学方法及手段和课程考核方法等方面进行探索,构建不同模式下的本课程双语教学框架.通过双语教学效果评价体系的监督考核,保证双语教学的实践效果,达到环境科学与工程应用型人才培养目标的要求.