生命价值评估的人力资本模型选择——基于健康和安全管制效益评价

用人力资本方法评估生命价值由来已久.该方法认为,人的生命价值是个人生命所能创造的价值量.但不同研究者出于对生命价值评估的不同目的,往往对生命价值有不同的定义,采用的生命价值评估模型也不尽相同.从政府健康和安全管制的角度来说,应建立其相应的生命价值评估模型.     

生命:一张风光无限的单程车票

生命是什么?不同的人有不同的回答. 在现代生命形式中氨基酸和核苷酸是构成生命篇章的"字母"分子.它们既有可相互连接的共性又有结构的差异性.它们可相互连接形成聚合物即形成生命的"句子".各种生命"句子"在生命运动的各种机制、规律作用下就"写"出了生命,这是科学家的形象诠释.     

生命冲动与美感

生命不仅是一个会跳动的躯体,生命乃是一股强劲的、永不停息的潜能.19世纪德国哲学家叔本华把这种潜能般的生命称为“生命意志”.马克思也说过“有意识的生命活动”.不同的学科,不同的思维模式对生命有不同的体验.宗教想尽力阐释生命的灵魂,文学精心描绘灵与肉的搏斗,医学热心于免疫力与健康,人类学关心人与自然的和谐,哲学强调“哲学上最高的东西是人的本质”,美学极力捕捉的是对美的感悟.但现代人却迷醉于现有的享受上,对于生命是什么似乎无须再发问.其实,生命是多方位的实体.柏格森曾说过:“生命是一种驱策力”.这就说明生命为自己的目的总是活动着.     

心理健康力能让生命若蝶般翩然起舞

教育的对象是人,人是生命体.不同的人往往有不同的生命质量,有的熠熠闪光,有的平庸无光,有的黯淡失色.这并非每个生命一开始就有,而是一定的意识、情感、态度和世界现形成之后,生命的落差才会显露出来.在语文教学中,渗透心理健康教育,无疑是提升学生生命质量良好途径之一.     

基于生命关怀谈小学生的生命教育

1.生命关怀 1.1生命关怀的定义。 生命关怀是对人类和人的生存情况和生存价值最深层的关心与热爱,它是以生命中实际的需要为起点,为生命创造出自由和自然的状态,帮助生命领悟和体验生命的价值所在,以便于更好地实现生命的全面发展与协调。个体的生命关怀其实质上是关怀个体生命的自然生命与精神生命。不同个体的生命是不同的、独特的,并通过各种经历、感受展示出来,从而使生命呈现出各种各样的表现形式。     

从《安娜·卡列尼娜》看托尔斯泰的生命意识

托尔斯泰的精神追求和文学创作是一个复杂而深刻的历史文化现象.托尔斯泰的思想与创作中包含着强烈的生命意识.在<安娜·卡列尼娜>中,两个主人公身上体现着作家生命意识的不同方面:安娜是一个自我意识觉醒的追求人格独立、个性解放的形象;列文是一个探求生命意义,进行社会改良的形象.并且作品中涉及的其它社会生活的方方面面也渗透着托尔斯泰强烈的生命意识.在托尔斯泰生命意识的探讨中,结合我国当前的社会现实,我们应该从中汲取有益成分.并从不同层面来促进整个社会的发展与进步.     

生命的节奏与教育的节奏

学校生活是一段生命的旅程,教育则是一场深入生命的探险.那些对生命充满好奇的探险者,如蒙台梭利、怀特海、维果茨基,分剐在不同的领域中发现了学校旅程中最重要的秘密:生命是有节奏的,睿智的教育期待着与生命节奏的和鸣共振.     

敬重生命——花样年华别样红

[活动目标] 1.情感、态度、价值观目标:激发学生对于生命的重视,首先肯定个人的生命价值,做到珍爱自己的生命,进而推己及人,懂得珍爱他人生命——父母、同窗,以至于扩展到对动物和植物等不同生命存在的尊重. 2.能力目标:学会挖掘个人生命价值,同时肯定他人生命价值. 3.知识目标:了解新生命诞生的过程,了解不同生命存在的形式,了解中学生看待生命的现状,正确看待生命,明确个体所应该承担的责任和义务.     

浅谈思想品德课教学中的心理健康教育

"丰富多彩的生命装扮了美丽的世界,在这个世界中,人的生命因为智慧而闪烁着夺目的光彩.生命是一篇昂扬的乐章,也是一幅精美的画卷.你要用怎样的音符韵律来吹奏弹唱,你要用怎样的色彩线条来描绘?不同的人生,有不同的色彩,有绚丽,也有平凡.     

地方院校大学生生命意义感的调查与分析

本文采用生命意义感量表(PIL)对地方高校的334名大学生进行问卷调查,结果表明:1.调查对象的生命意义感总体处于偏低水平。2.不同年级、不同专业类别大学生在生命自主维度上得分存在显著差异。不同性别、生源地学生的生命意义感得分没有显著差异。3.对父母期望的主观评估及就业前景对大学生生命意义感的影响较大。对父母期望主观评估不同,学生在生活目标和生命价值维度上得分存在显著差异,就业前景对大学生的生命意义感的形成有显著影响作用。学习压力感对大学生生命意义感的影响不显著。     

六个人物六种人生--谈弗吉尼亚·伍尔夫小说《海浪》中的人物刻画

弗吉尼亚·伍尔夫是英国20世纪意识流小说的杰出代表,<海浪>是其代表作之一.小说利用太阳的东升与西落象征着人生的具体阶段.作者通过对六个人物成长经历的描写,揭示了生命的短暂与永恒之间的矛盾.六个代表人物以不同的方式走向同一个归宿,而又以不同的姿态迎接着死亡.个体生命虽然短暂,但整体生命却永恒不息.     

成人教育中的生命教育思想研究

生命教育作为一种新型教育方式,其教育过程与标准加工过程以及植物生长过程有着本质不同,它是以发展、完善、提升生命质量和意义为教育宗旨,以成长作为生命成长过程,以生命均衡和全面发展来追求人生的价值和意义.我国成人教育中一直缺失生命教育,生命教育回归成人教育具有十分重要的意义.     

关注课外阅读教学中生命意识教育

生命教育随着时代的进步已经慢慢地全面的进入了中学教育,而在语文课标中提出了语文的人文性,而生命教育也是语文人文性的题中之义.语文阅读教学中贯穿生命教育,更要在课外阅读教学中做到由内而外、由浅入深、由读到写从不同纬度提高生命的质量.     

西方文化的生命思想对学校德育的启示

通过从生命角度对西方文化思想进行梳理,我们可以看到历史上的哲学家、思想家对生命的关注.他们从不同角度阐述了对人的生命的尊重、人的自然生命的关怀、呵护和人的价值的重视.他们的生命思想对我们如今的学校德育有以下几点启示:珍视生命;敬畏生命;生命体验;生命叙事;生命关怀.     

生命教育视角下学生成长的维度

学者们对生命教育的概念有着不同的表述,但却有着一致的内涵,那就是对生命的尊重、对生命多样性的尊重.高中学校教育应关注学生的身心成长、知识技能增长、人生观健康发展、科学思维方法运用水平提升、个性特长发展、社会性能力发展及对生命的敬畏感.学生至少应在这七个维度获得健康发展,才有可能获得生命成长,学校也才能说是落实了生命教育理念.     

新课改下的动态生成教学之初探

叶澜教授指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学.课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生”.这与我们新课程强调学生的主动性、注重过程与方法、强调课堂的动态生成不谋而合.所谓动态生成就是指在弹性预设的前提下,在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂教学展开过程中,现时生成的超出教师方案之外的新问题、新情况.它随着教学环境、学习主题、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值.所以教师应关注课堂生成,让课堂焕发生命之光.     

小议小说中叙事时间顺序的变形

保罗·利科曾经说过:"文学是时间的艺术."可见,时间对于小说叙事的重要性.而小说叙事时间的变形又为小说提供了更为广阔的叙事空间.作者按照自己的意愿安排作品中的时间顺序,使作品产生特殊的叙事效果,体现出不同的生命体验和生命意识,从而使读者转换思考和感受的角度,关注叙事的不同侧面,给读者带来不同的阅读体验.本文将用叙事的视角,透过时序的变形,探讨叙事文学中叙事时间为叙事带来的明显的叙事效果上的增强与消解,以及由此带来的叙事所体现出的生命意识、生命价值与生命感受的不同倾向.     

学校思想政治教育中生命教育的定位与思考

学校思想政治教育只有首先定位于生命视阈才能返璞归真,只有实现对生命的关注、尊重与完善,才能真正促进学生的全面自由发展。生命教育是关于学生终极关怀的重要教育理念,是对生命全面关照的多层次人本教育。生命教育坚持以生命为核心,通过多种形式、不同层次的教育,力求使学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、超越生命,因此是一种提高生命质量、提升生命价值的教育活动。一、学校思想政治教育中进行生命教育定位的原因1.把生命教育纳入学校思想政治教育是贯彻以     

第四单元“生命的思考”学习指导

<正>第八课探问生命第一框生命可以永恒吗【基础知识梳理】1.生命有时尽(1)我们为什么要珍惜生命?(我们如何正确认识生命?)(1)生命来之不易。生命是大自然的奇迹,每个人的生命都是在无数的偶然性中产生的。(2)生命是独特的。每个人都有不同的人生道路,每个人的生命都不可替代。(3)生命是不可逆的。(4)生命是短暂的。(2)如何正确看待死亡?     

史怀哲、敬畏生命与世界宗教

史怀哲“敬畏生命”的生态伦理学认为一切生命不仅有价值,而且是神圣的.他把这看成是逻辑和思想的必然结果.他强调人类与其他各种生命形式之间休戚与共的关系,他所遵循的“不伤害生命”或“善待其他生命”等基本原则,与世界上其他宗教和文化的根本信念是一致的,如基督教、印度教、佛教、儒家和道家等,尽管理论上稍有不同.史怀哲还以自己一生都在非洲热带丛林里进行医疗事业的传奇经历,亲自实践着他的这一生命伦理理念,全身心地、多方面地努力追求敬畏生命的道德生活.