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个人档案： 曾宇，华中理工大学计算机系毕业，1987年在新加坡国立大学进修，1990至1996年在澳大利亚莫纳什大学计算机系攻读硕士和博士学位。现为赛诺爱（北京）信息技术有限公司总经理。 真想不到，曾宇还是个挺重感情的人。他说，在国外留学时很早就接触了《神州学人》杂志，当时国内的许多情况也都是从这本杂志上获得的。他坦诚地说：“现在要求采访的媒体记者实在很多，大多都被我拒绝了，但《神州学人》的记者我还是要见一见的。”做网络，太浮了不行 对于国内许多网站炒作不断，曾宇谈了自己的看法。他说，就网站来说，知名度确实很… 相似文献
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[赏析]全诗可分为两个层次:(一、二节)忆昔;(三、四节)抚今。第一节描摹祖国过去的贫穷落后。首四行为一对长排比句,渲染出沉重的缓慢的基调,“老水车”象征祖国的停滞落后;“矿灯”印证祖国的曲折进程。接下两行三句短语,从“食”与“行”两方面概括了中 相似文献
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“坏学生”成为医学生在俄罗斯首都莫斯科奋斗5个年头了,回首来路感慨颇多。借助《神州学人》杂志这个平台,愿与广大同仁分享我身为国外医学生的生活与经历。 相似文献
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2000年底，神州学人编辑部在教育部有关部门的大力支持下，在其网站上（http//:www.chisa.edu.cn）开设了“中文报刊阅览室”栏目，留学人员通过上网可直接阅览到国内报刊。但由于全球各地区网络发展的不平衡性，导致某些地区的网站在跨区域访问时出现较大的延缓，直接影响到网站的访问效果。为此有关领导指示，必须建立海外镜像站，以解决访问速度的问题。今年6月10日，神州学人网站澳洲镜像站工作组由北京出发，前往澳大利亚、新西兰，开始了为期12天的建站工作。这是今年以来，教育部派出建立神州学人网站镜像站的第三个工作组。在此之前… 相似文献
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明年的1月，就将迎来神州学人网站(CHISA)十周年了。在互联网发展历史上，开通十周年以上的网站恐怕是寥寥无几。因此，这的确是一个特殊的日子。而这特殊的日子不但是对中国的互联网业，对我也是一样。当我接到CHISA的邀请，写一篇回顾CHISA建设和发展的文章时，对CHISA的回忆竟如开闸的潮水一样，往事历历在目。1998年8月，在我应聘进入清华万博公司不久，公司作为清华大学网络中心的对外服务企业，正式接管了原来由网络中心负责的CHISA的技术支持工作。那时公司负责网站业务的人还不是很多，这个工作就落到了我的头上。这一干… 相似文献
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一转眼,在美国南加州大学留学已经有5年多了。当我再次向《神州学人》投稿的时候,不禁想起了当初头一回拿到《神州学人》杂志的情形。 相似文献
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漆淑琴 《课堂内外(小学版)》2009,(7):121-121
“中国就是一条沉睡的巨龙,一旦苏醒,其力量是不可忽视的。”足足两个月时间,我读完了《我的祖国》,老师曾经讲过的哥伦布的这句话不觉又一次回响在我的耳边。 相似文献
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捧起一把泥土,我说,这是我的祖国。走过大漠草原,我说,这是我的祖国。翻开发黄的《四库全书》,我说,这是我的祖国。我在学习中,了解了祖国的宽广辽阔,了解了祖国的悠久和坎坷。我的祖国,等我长大了,就把你来建设,建设得更加繁荣富强。 相似文献
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2007年圣诞节前夕的欧洲,人潮涌动,流光溢彩,到处呈现出一派节日的热闹与祥和。在这个隆憬美好和充满希望的时节,“神州学人采访调研团”（以下简称“调研团”）赴奥地利、荷兰和丹麦进行采访调研,与当地中国留学人员及使馆教育处组工作人员就留学工作进行了交流和座谈,了解了留学人员的学习,生活和工作状况,听取了教育处组和留学人员对《神州学人》杂志与网站的改进意见,并与当地的留学人员建立了密切的联系。 相似文献
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怀着喜悦的心情,轻轻地翻开《我的祖国》第一页,“中国人民站起来了”这几个字再次映入眼帘,适时我们语文课学习《开国大典》,“这庄严的宣告,这雄伟的声音,使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告,这雄伟的声音,经过无线电的广播,传到长城内外,传到大江南北,使全中国人民的心一齐欢跃起来。” 相似文献
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张青 《中国小学语文教学论坛》2022,(17):50-53
语文课程在传承和弘扬革命文化方面发挥着重要作用。语文教师要立足学情和文本,通过建立学生与文本的链接点、探寻学生阅读鉴赏的落脚点与激发学生学习成长的共鸣点,精心挖掘红色经典课文的言语价值与育人因素,把爱国情怀内化于学生心中,促进学生精神成长,追寻红色经典课文教学价值的最大化。 相似文献
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林萍蓉 《学生之友(小学版)》2012,(1):76-76
我是多么的自豪
那年他们炸毁我们的使馆
紧接着SARS来了
冰灾来了,金融风暴来了
痛恻天地的汶川也来了
我们众志成城
把飞来的灾难牢牢粉碎
如今我们的脚印已迈向太空 相似文献
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教学思路: 采用美读法——以读带解,以读促说。采取学生多种诵读和教师范读相结合的方式。教师要适时点拨,学生要倾注感情。基本设想是:由课题《祖国啊,我亲爱的祖国》入手,以探讨每节最后“祖国啊”朗读时的感情基调为突破口,引导分析意象的丰富内涵,把握全诗感情跳动的脉络。继而指导学生诵读,深入领会诗句深层含义。其中,第一节品读完,品读第三节,两节可比较读,形成强烈的反差,再诵读第二节,并理解其在诗歌结构中的作用,最后研读第四节,并理会其在全诗中的总结地位。 相似文献
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