谈“读写例话”的教学

为了帮助学生归纳、理解课文的训练重点,更好地指导学生的读写实践,小学语文课本(五年制从第七册起,六年制从第八册起)在每组教材后都编排了读写例话。有些教师忽视了这类课文的教学,认为它无关紧要。其实不然,它对于指导学生阅读,提高学生的读写能力,都将起着重要的作用。几年来,我非常重视读写例话的教学,学生的读写能力都有所提高,现介绍如下:     

小学语文“读写例话”教学谈

读写例话就是以课文为例，帮助学生根据学过的课文自己总结读写经验，明确读写的基本要求和方法，从而获得知识和能力，并以规律性的知识指导实践，进而提高学生的读写能力。一篇读写例话代表了一组教材读写训练的重点，反映了全册教材对读写训练的要求。因此，教会学生学好例话，对系统提高学生的读写能力有着重要的作用。　　指导自学，掌握方法。读写例话属于独立阅读课文的性质，一般比较浅显，应指导学生自己读懂，并从中得到启发，掌握方法。指导学生学习读写例话的一般步骤是：先读读例话，知道在读或写的哪一方面做了提示；再联系本…     

通过例话指导读写实践

“读写例话”的教学,不是单纯的知识短文的教学,也不同于一般单篇课文的教学。它更具有按一组一组教材进行整体教学的特点。例话教学的全过程,一般要经过三个步骤:首先是在重点讲读课文的具体内容与重点项目的联系中,给学生以感性的认识;然后,在复习的基础上,让学生把头脑中若干感性的认识与例话的重点词句结合起来,化为新的,自己的感受,进一步加深认识、深入理解,成为系统的知识,使感性认识上升为理性认识;最后,还要使这些理性的认识与学生自己的读写实践结合起来,用例话指导读写,促进读写能力的提高。这三个步骤,实际上就是从感性到理性,再从理性回到实践的两个认识过程。从认识论的角度,这两个认识过程称为思维发展中的两次飞跃。通过例话教学指导学生的读写实践,就是指导学生完成认识的第二次飞跃,加速培养读写能力的又一关键     

把握整体 注意联系 指导自学——谈谈“读写例话”的教学

“读写例话”是一种帮助学生根据学过的课文自己总结读写经验,获得知识和能力,并用以指导实践,进而提高读写能力的文章。教好“例话”,对系统地提高学生的读写能力,有着重要的作用。现以小学语文第九册第六组为例,谈谈我们对“例话”教学的几点认识。     

提线定点 纵串横联——六年制语文第十一册期终复习浅谈

根据高年级学生的知识水平和理解能力,期终复习可依据教材,提挈复习主线,串联复习各知识点的内容,让学生在知识的纵串横联、梳理归纳、练习强化中把握系列的知识体系,形成相关的读写能力。一、以“读写例话”为主线,在纵串横联中落实读写训练重点。“读写例话”提挈了教材的读写知识点,连成了教材的读写训练线,它是复习的主要依据。为使学生形成全册教材读写知识的整体认识,可引导通览“例话”,根据各自特点及相互关系,巧妙挖掘,合理归并,将六个“例话”归并为读写知识的四个复习点,以构成复习主线:①读文章要理清顺序、分清主次,在     

小学语文读写例话的“序”

小学语文高年级四册教材,共有32篇读写例话。教师要掌握每一篇例话的主要内容,整理出一个“序”来,以便有目的地加强训练,培养和发展学生的读写能力。“读”的例话16篇,它们共同回答一个问题:怎样读一篇课文。其训练内容如下;     

《读写例话》教学之管见

九年义务教育小学语文（人教版）第七册开始安排《读写例话》的教学内容,到十二册共达３０篇。它是为配合单元学习重点,指导学生如何提高读写能力而编排的。它对提高学生读写能力大有帮助。我在长期从事小学高年级语文教学实践中,专门利用一节课时间上好每则例话,收到了较好效果。一、提高认识,了解编排意图。语文教学的重点旨在培养学生读书和写作的能力,中高年级的语文教材中编排“读写例话”内容正是这一重点的体现。在相应的教学单元后增加“例话”的教学内容,对指导学生怎样读懂课文（文章）或怎样写作才能做到言之有物、言之有…     

以“例”悟“话”指导实践

“读写例话”,是以讲读课文为例.向学生阐明一些阅读和写作的基础知识.用规律性的知识指引学生阅读和写作实际.从而加速培养小学生的读写能力.它在教材中起着中介作用:讲读课文提供了范例,让学生理解吸收.获得感性知识;读写例话加以总结.掌握规律,上升到理性认识;阅读课文和独立阅读课文(“九义”教材已取消独立阅读课文)是实践运用.加深理解,转化为能力.由此,组成了读写训练的一个完整过程.     

温故知新 触类旁通——谈谈读写例话《抓住课文的主要内容》的备课

“读写例话”是每组课文中重点训练项目的集中反映,具有提高学生读写能力的作用。读写例话的教学,一是温故知新,复习本组课文已学知识,归纳出规律性的新知识;二是触类旁通,运用规律,举一反三。读写例话的备课,也应重视这两个方面。下面以第七册《抓住课文的主要内容》为例作一说明。     

引导学生写具体写真实

我认真地学习了小学语文教学大纲、统编教材及其编写意图等一系列指导性文章,认识到紧扣教材,读写结合,是提高学生读写能力的有效途径,入手处应是引导学生写具体、写真实。一、抓好范文教学,使学生认识写好一篇文章起码的要求就是具体真实。我们使用的统编教材是精心编排的。每组课文之间既有重点,又有内在的联系。就拿小语七册的“读写例话,,和“习作例文”来说,也是安排得很有道理的。《一要具体一要真实》为题     

读写训练重点要落到实处

在小学高年级语文教材中,每一个重点训练项目,都是提高学生读写能力的一级阶梯。我们必须不断探索与教材相适应的科学的教法,认真落实训练重点,才能切实提高学生的读写能力。本文试以小语第十册第五组课文的教学为例,就如何把读写训练重点落到实处的问题,作一些初步的探讨。     

“读写例话”教学四得

在读写例话的教学过程中，如果有目的、有计划地与讲读课文结合起来，在训练方法、训练步骤等方面精心设计、妥善安排，引导学生把从读写例话中学到的知识运用到读写实践中去，对提高学生的读写能力会起到积极作用。一、明确目的要求，把握直点，循序牙进。每篇读写例话都有明确的目的要求，要解决学生阅读和写作中的一个问题。教师应当充分认识这一目的要求，按教材的编排体系有计划地对学生进行训练。每篇读写例话，虽然各自独立，但又紧密联系，每一篇都在前一篇的基础上有所深入。在教学过程中，要注意体现内在联系，要以相关的已有知识…     

谈读写例话的教学

“读写例话”是一组课文重点训练项目的概括说明和归纳小结。“读写例话”都写得浅显明白,重点突出,便于学生通过自学,把从例话中学到的知识运用于今后的读写实践。　　教材把“读写例话”安排在每组课文的后面,如何上好“读写例话”？一般情况下,大多数教师都是按教材编排的顺序完整地进行授课教学。笔者在多年的教学实践中,认为采取“变序”、“分散”、“系统总结”、“实践应用”的教学程序进行教学,能够收到事半功倍的效果。　　“变序”就是在教学过程中根据每组课文的特点把“读写例话”调在上每一组课文前进行教学,把一些必…     

“读写例话”教学一得

从小学四年级开始,教材中的每组课文都安排了一个读写例话。它既提示了每组的读写训练重点,又总结了学习每组重点课文的步骤和方法,对教与学都有很强的指导性。以前,我按照教材的编排次序,在讲完每组所有的课文后,花一节课专门教“读写例话”。由于,在前面教学中,教师已经联系“读写例话”提出的阅读和写作要求,把“读写例话”的大部分内容都教给了学生。所以,教学“读写例话”时,教师就觉得无话可说,学生也感到厌烦、乏味了。     

弄清编排意图 科学设计教学——也谈“读写例话”的教学

本刊1997年第6期和第10期分别刊登了刘强民和黄永义两位同志关于“读写例话”的教学的文章.刘文从“读写例话属于独立阅读性质”着眼,提出了“应把大量精力放到指导学生的自学上”的观点;黄文从“读写例话的功能”和“学生读写能力的培养”两个方面思考,提出了“实施读写例话的教学,教师应充分发挥其主观能动性”的主张.比较二者的观点和主张,结合各自的具体例证和论说,其教学思想是截然不同的:一个突出“学生自学”,一个强调“教师主观”.笔者认为、这两种思想均有偏颇之处,为此特提出以下想法与之商榷,以求共识.     

读写例话教学要加强同讲读课文的联系

读写例话是以一篇课文为例,进行有关读写基本功训练的谈话。教学读写例话,不是为了单纯地传授读写知识,讲述读写方法,而是要通过读写例话的学习,把在讲读课中学到的,并在阅读和独立阅读课中得到复习和巩固的读写知识和方法,进行归纳整理,形成概念,上升为理性认识,以便进一步运用于读写实践,转化为读写能力。在一组课文里,讲读课文是某一重点训练项目的具体体现,读写例话则是这一训练项目的理论阐述。讲读课文与读写例话是一项读写基本功训练过程的首尾两个环     

读写例话的教学

读写例话的教学辽宁李洪谟现行教材将读写例话做为知识短文置于一组教材课文之后，基础训练之前，意图是通过教师教学，在已感知课文内容的基础上，让学生自学，结合课文实例理解该组读写训练的重点。在实际教学中，大部分教师按教材的顺序，依照独立阅读课文的样式指导学...     

谈《写文章要有中心》的教学

在读写例话课文的教学中,正确地引导学生从例悟话,学会读写,对于提高读写能力、落实素质教育具有重要意义。下面仅以《写文章要有中心》一文为例,谈谈指导学生从例悟话、学会读写的几点做法: 一、引导自学,明要点。读写例话具有独立阅读的性质。它不由教师讲授,而要引导学生自学,让学生自己读懂。因此,教学时要安排好自学环节,引导学生自学例话,理解例话内容,掌握读写要点。在教学《写文章要有中心》时,我按照如下步骤进行导学:(一)紧扣题眼,以旧带新明要点。在揭题后,紧扣题眼“中心”,联系上篇例话《练习概括中心思想》,提出问题:1.什     

以第八册为例谈读写例话的教学

以第八册为例谈读写例话的教学□山东文登市第二实验小学邢毅丽一、整体着眼,把握读写例话的编排特点。义务教育教材各册的编写以训练项目为核心形成训练组,从而体现训练的整体性,而每组的训练重点是通过“读写例话”进行概括的。因此,我们对读写例话的教学必须从整体...     

浅谈“读写例话”的教学

“读写例话”担负着指导学生阅读和作文的任务,是前一个单元的重点读写知识的总结和概括,是学生从感性认识到理性认识的过渡,它是小学中高年级教材中的一项重要内容。那么,怎么开展“读写例话”教学呢？笔者通过学习优秀教师的经验和自己的反复实践,采用“自学辅导”和以下几个程序教学,收到了很好的效果。一、导明白。好的开头,意味着成功了一半,“读写例话”也应与其它课文一样,要巧妙地导入课题。需要教师找准“读写例话”的切入点和关键处,摸清学生的疑惑点,或者前后知识的联系点。从这些“点”上入手,创造性地导入,这样有…