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探究学习是科学课堂学习的主要方式,然而当下课堂,时常看到学生"走过场"式的探究场景,这样的课堂样态导致科学课程基本理念无法真正落地,学生研究科学的兴趣备受打击,在这样的情况下,学生科学素养培养也就成为空谈。经过实践研究,要更好地解决上述问题,在课堂上可以为学生搭建"对话"平台:①让学生与问题"对话", ②让学生与活动"对话", ③让学生与伙伴"对话", ④让学生与自己"对话"。让学生在"对话"中思考,在"对话"中提升,帮助学生叩开探究之门,走进科学"真"探究,为学生科学素养培养奠基。 相似文献
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在美国科学教育新框架中,首位关键词由"科学探究"变为"科学实践",这一变更折射出近20年来美国科学教育研究者扭转课堂探究模式化倾向的努力。探究模式化的根源,可追溯到"科学(实验)方法"和"科学(思维)方法"在美国科学教育史上的主导地位。框架使用"科学实践"一词,凸显了融合社会、认知、行为三个维度的实践观。其实施要求理论性探究在课堂探究活动中占主导地位,并要求科学作为社会性活动的特质在课堂上得到充分施展。 相似文献
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李愉均 《浙江现代教育技术》2014,(2)
科学探究材料是科学探究活动的重要载体,结构性科学探究材料更有利于学生主动建构科学概念,发展科学思维;科学探究材料的开发并非是教师的研究特权,学生根据自身科学探究过程中的发现,也能够提出对探究材料的创新性思考,并改进科学课堂发展进程。学生在"找拱形"一课的研究中,就基于上述思想改变了课堂发展方向,推动课堂朝着探究的层面不断前行,科学概念在这一过程中获得了更为稳定的建构,科学思维同时获得了更为理性的提升。 相似文献
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以"探究铝和稀盐酸、稀硫酸反应"为例,运用翻转课堂的教学模式,开展了基于学科核心素养的科学探究.将科学探究的部分环节置于课前辅之于微课完成,课堂上主要进行猜想的分析、方案的论证、进行实验、解释与结论,并用POE教学策略进行拓展延伸,最后以中考真题进行巩固提高训练,提升了科学探究的品质,促进了学生化学学科核心素养的提升. 相似文献
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<正>科学探究教学源起于杜威的"做中学"教学思想与布鲁纳的"发现学习",主张以探究的方式来开展科学学习。随着科学教育的改革,"科学探究"作为"科学课程重要的学习内容与有效的教学方式",在中学生物学的课堂备受关注。然而,不少生物学教师在生物学科学探究教学中总给人以"欲言又止""词不达意"的感觉,究其原因是因为教师对科学探究的内涵和育人价值不能充分认识,导致教师教学行为失当,从而降低了探究教学的有效性。因此,厘清科学探究的真实内 相似文献
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"科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。"这是《科学(3—6年级)课程标准》的一条核心理念。如何更有效地组织科学探究活动,是当前科学教学改革的重点、难点和热点问题。科学与生活本就密不可分,科学来源于生活,又服务应用于生活,生活是科学探究的源头和归宿。笔者以为,树立开放式的教材观和课堂观,处理好生活与科学课堂的关系,是让科学探究更有效的重要措施之一。 相似文献
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小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《小学科学课程标准》指出:"学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。"因此,科学探究这一小学科学课堂的核心理念要深深地植入广大科学教师的思想与行为之中,使我们的科学课堂真正落实学生在科学学习中的主体地位,使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能,又培养了科学的能力、科学情感与价值观,较好地促进学生科学素养的形成。 相似文献