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艾伟是语文学科历史上研究学习心理的第一人。他对汉字、阅读、写作等学习心理问题均进行了实验研究。他从学习心理方面对语文教育改革提供科学依据 ,他所提出的许多建议如有关高初中文白教材比例、教科书排版等的建议都为教育行政部门所采纳。艾伟的探讨为我们的语文教学心理学研究提供了一种新的思路和路径 相似文献
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秦凤珍 《黔东南民族师专学报》2004,22(5):77-79,83
艾伟是语文学科历史上研究学习心理的第一人。他对汉字、阅读、写作等学习心理问题均进行了实验研究。他从学习心理方面对语文教育改革提供科学依据,他所提出的许多建议如有关高初中文白教材比例、教科书排版等的建议都为教育行政部门所采纳。艾伟的探讨为我们的语文教学心理学研究提供了一种新的思路和路径。 相似文献
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汉字的心理贮存和认知历程 总被引:1,自引:0,他引:1
汉字的心理贮存是汉字的正字法形式及其所附意义内容对应联系的心理表征,阅读心理词典因而有双层的心理结构;心理词典存在的基础是字词学习的心理机制;字词频率浓缩了字词的学习过程,代表了字词学习的程度,决定了字词的识别方式和知觉表征单元的大小;从字形视觉信息经过视觉信息的整合到达表层心理词典,再通达到深层心理词典是汉字阅读认知的历程 相似文献
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龚孟伟 《宁夏师范学院学报》2011,32(1):92-94,133
中国汉字在具体应用中横排与竖排的变化会影响到视觉效应,在阅读心理上产生不同的效果,因此,汉字的横排与竖排问题成为近代以来阅读心理研究的重要课题,澄清这个问题对汉字阅读的速度和准确度,提高阅读效率,使汉字印刷与书写更合乎阅读与书写的规律,更高效地推动文化的传播与发展,具有历史与现实的价值。文章回溯了汉字横排与竖排现象的历史沿革及20世纪前半期汉字横排与竖排阅读心理研究的实验成果,重点评述了艾伟教授对汉字排列问题研究的独特贡献:从行为主义心理学出发,提出了"汉字格式塔"之说,认为横排或竖排,在阅读时都存在"时空连续"的现象,这种发现在当时具有独特的意义。他指出横排阅读效率大于竖排阅读效率,为以后书籍的编排和汉字书写以横排为主提供了科学的依据。 相似文献
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在许多家庭中,我们常常发现,儿童拥有许多玩具,可供他们阅读的书籍则少之又少。究其原因,大多是由于为人父母者认为孩子还太小,不认识汉字,不可能进行阅读活动,也就没有必要浪费钱财购买图书。但是,儿童的阅读活动必须在入小学以后,像家长那样正襟危坐于书桌前,手捧书本一本正经地进行吗?对于儿童而言,一定要先认识汉字,才能进行阅读吗?阅读活动是一种只要认识了汉字,不需要学习、实践就可以自然而然掌握的技能吗?儿童对阅读的兴趣、态度、向往和成就,是在某一天内突然获得的吗?我们经过长期的研究后认为,人们对于儿童的阅读活动普遍存在误… 相似文献
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识字,是阅读教学的基本任务和重要基础,学生认识了一定数量的汉字,才能进行阅读,练习写作。我们知道,汉字具有多码性和复脑性特点。多码性是说每个汉字都是音码、形码和义码的统一体;所谓复脑性是说每个汉字既具形象性又具抽象性,学生识字决不是单纯的记忆活动,而是思维、想像、分析的复杂心理活动,它有助于发挥学生左右脑协调并用的功能:笔者认为,研读,首先是对识字学习的研究;培养研读能力,首先是培养学生对学习汉字的研究能力。因此,必须将研究法引进识字教学,引导学生研究汉字本身的特征特点,研究识字学习的方式方法,从而为阅读教学中的其它研究奠定基础。 相似文献
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汉字教学是第二语言学习的重要组成部分,同时也是教学难点。汉字教学能够促进学生对汉语书面语的掌握,能使学生准确地运用汉字,进行书面交流和阅读。在汉字教学中,复现率是一个不容忽视的因素。复现率是指字或词在教材中重复出现的次数。2004年和2006年,江新对汉字复现率对汉字学习的影响进行了一系列研究。研究结果一致显示,汉字在教材中实际出现的频率会影响汉字学习的效果,复现率越高, 相似文献
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汉语儿童识字的心理机制及其给教育的启示 总被引:3,自引:0,他引:3
胡平 《华东师范大学学报(教育科学版)》2000,(1):71-76
本文从儿童识别汉字的心理机制对汉语儿童汉字学习过程的研究进行了总结。作者认为,在感知汉字过程初期,识别汉字与识别拼音文字的过程基本相似。儿童对汉字识别有其独特的发展过程,对其过程的研究有助于对儿童进行科学的识字教育;对汉字识别进行的神经心理学研究主要集中于失读病人的语言缺失和大脑的功能定位研究,这种研究从另一方面提供了对科学教育的思路。总之,对儿童识字的心理机制的研究启示我们重新思考如何科学地指导对儿童的教育。 相似文献
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范祖奎 《乌鲁木齐职业大学学报》2008,(3):97-102
从阅读焦虑入手,从对汉字的主观感受、竞争心理、年龄及学习时间等不同的角度展开分析,初级汉语水平的韩日和欧美留学生产生阅读焦虑的不同的因素及特点,为第二语言学习和教学提供对策。 相似文献
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杨兰 《湖南科技学院学报》2006,27(1):162-164
汉字修辞是以汉字本体--字形为依托进行的修辞.汉字修辞的生成是以汉字本体的特点层级性、表意性及方块状为基础的.生成与接受是一个问题的两面,两者是统一与互动的关系.根据汉字修辞生成的特点,我们认为汉字修辞的接受心理包括完形心理、视知觉作用等.通过对汉字修辞生成机制及接受心理的分析,能够促进汉字修辞的全面研究和发展. 相似文献
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刘鸣 《华南师范大学学报(社会科学版)》1993,3(3)
本文从认知和学习心理的角度对汉字字形教学方法进行了研究分析讨论,认为汉字字形的分解组合性以及学习者对偏旁部首的操作加工活动是影响字形教学和学习效果的主要汉字形体因素和心理因素.对此,应当采用“汉字部首教学方法”来提高学习者的汉字字形学习能力和改善汉字教学效果. 相似文献
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汉字历来是留学生学习汉语的一大难题,其中汉字的书写又是难中之难。就如何更有策略地对留学生进行汉字书写教学,提高汉字书写教学的效果进行了研究。探讨了留学生“汉字难写”的普遍心理存在原因及其表现和对外汉语书写教学的特点、对外汉语汉字书写教学的方法对策等问题。 相似文献
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在许多家庭中,我们常常发现,儿童拥有许多玩具,可供他们阅读的书籍则少之又少。究其原因,大多是由于为人父母认为孩子还太小,不认识汉字,不可能进行阅读活动,也就没有必要浪费钱财购买图书。但是,儿童的阅读活动必须在入小学以后,像家长那样正襟危坐于书桌前,手捧书本一本正经地进行吗?对于儿童而言,一定要先认识汉字,才能进行阅读吗?阅读活动是一种只要认识了汉字,不需要学习、实践就可以自然而然掌握的技能吗?儿童对阅读的兴趣、态度、向往和成就,是在某一天内突然获得的吗? 相似文献
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识字教学是小学语文教育的基础,汉字的学习不仅仅是学会汉字怎么写,还要学会汉字的构成和意义,将汉字更好地运用到阅读和写作中。本文对情境化教学对汉字学习的意义进行了简单分析,并探讨了小学识字教学的新模式。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(3)
《义务教育语文课程标准》强调识字写字是阅读和写作的基础,因此,写字教学要了解和掌握小学生的心理,激发他们的写字兴趣,采用灵活多样的写字方法,使他们热爱汉字,从而使他们感受到学习和创造带来的快乐,促进汉字写字教学的顺利开展。 相似文献
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江川 《中国小学语文教学论坛》2000,(10)
20世纪30年代末到40年代中后期 ,以艾伟为代表的几位心理学家就汉字的阅读心理问题开展了一系列的研究 ,取得了一些成果。艾伟(1890—1955) ,早年留学美国 ,我国著名心理学家 ,曾任东南大学、中央大学教育学院院长 ,心理学教授 ,中央大学研究院教育研究所及教育心理学部主任等职。重要编著和译著有 :《高级统计学》、《教育心理》、《汉字之心理研究》、《中学学科心理》以及作为语文心理学研究重要成果的《汉字问题》和《阅读心理 :汉语问题》等。艾伟曾于1943年10月创办大型学术刊物《教育心理研究》 ,在上面发表了… 相似文献