语文评点教学法研究述评

评点教学法是传统评点阅读法与现代教育理念结合、符合中国教育教学实践的语文教学方法。徐特立极力倡导评点读书法,他认为青少年从小就应养成＂不动笔墨不读书＂的习惯。     

茅坤与明代古文评点的兴盛

在明代科举事业的推动下,茅坤的古文评点本在明代十分盛行,其《史记抄》、《唐宋八大家文钞》皆广受好评。但茅坤的这些评点本并非仅为八股创作而产生,其编选过程及编选宗旨皆体现了茅坤为贯彻＂文以明道＂思想的复古志向。茅坤评点的体例、内容等呈现出＂法＂与＂意＂相统一的特征,使他超越了以往评点家,促成了明代古文评点的空前兴盛。     

小学开展“批注式”阅读应有度

＂批注式阅读＂,即评点,在中国古已有之。今天,很多小学在语文教学中都重提＂批注式＂阅读,甚至认为它是阅读课堂中绕不过的环节,以至于＂批注式＂阅读成了语文教学的又一个新宠。笔者认为,＂批注式＂阅读有它自身的优越性,但是在使用中也存在着一个适度的问题。     

让自由评点与专题评点“比翼齐飞”

<正>评点这种传统的阅读方法形式多样,长短自如,表达及时。评点的内容可以涵盖了文本的方方面面,其过程能把学、思、用三者有机地结合起来,促使阅读更高效,因此受到广大读者的推崇。在语文阅读教学中适当倡导评点阅读方法是笔者一直在努力尝试的,并发现要想使学生的评点更优质,更有效,教师指导时一定要注意将课前自由评点与课堂专题评点相结合。一、课前自由评点是"小荷才露尖尖角"课前自由评点是学生初次接触课文,是学生与文     

姚鼐执教书院时期的文章教育

姚鼐后半生执教于东南地区四所书院,他的文章教育大致可分为阅读和写作两部分。就阅读教育而言,他编选、评点《古文辞类纂》,指导弟子的古文吟诵;就写作教育而言,他以古文为中心,选编、评点生徒的时文课艺。姚鼐在书院执教过程中,完成了构建文统、培育弟子、传播桐城古文等有关建立文派的教育理想。     

论“金批《水浒》”的评点思路

金圣叹的《水浒》评点之所以很大程度上超越前人,根本原因在于评点思路的转变：中国古代小说观念受史传影响,长期以来的评点者多站在读者角度从外部对其进行人物品评、事件议论与思想升发;而在金圣叹的评点中,由于对＂文＂、＂事＂观念的辨析,形成了对小说文学本质的重新定位,从而＂由其文而测其意＂、＂由其意而观其法＂、＂由其法而言其效＂,走上了与前人截然不同的评点道路。这种评点方式以作者的创作意图为解释根源,有利于深入探寻作品的文学特征、作者的创作技巧和文本的内在肌理;但阐释者的固有观念与创作者的创作意图之间往往存在偏差,这也导致了评点中的一些曲解和误读。     

让“批注评点”实现阅读的真正对话

＂批注评点＂是一种＂用文本对话文本＂的高层次的阅读,因为它能全方位、多角度地实现对话。一、落实学生与文本的对话1.由＂师生问答＂到＂生本对话＂：对话主体改变。     

论金圣叹小说评点对“奇”的求索

金圣叹在评点《水浒传》时对＂奇＂从哲学、美学、审美心理、文章学、流产时效等层面做了论述;他还借对＂奇＂的论述构建了自己关于＂才子书＂的评判标准,形成了一套关于小说创作与欣赏的＂奇＂论,极大地丰富了中国古代文论关于＂奇＂的探讨。     

科学使用评点阅读法

阅读能培养健全的人格,为学生的幸福人生奠基;阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生成长的核心素质,因此,研究性学习中的阅读不是让学生娱乐的,而是用来提高思维能力、增长才干的。阅读的内容不能是废纸,用了就扔了,也不能是笑料,让学生哈哈一笑就忘了,而是应让阅读的东西渗透到他的思维中,形成一种人生经验,形成一种创新能力。怎样才能让学生通过阅读提高能力呢？我认为评点法是最好的阅读方法。那么阅读中教师怎样引导学生使用好评点法呢？     

评点式文本的教学价值探析——以统编初中语文教材中的自读课文为例

从课程论的角度来考察评点式文本,其教学价值主要表现在三个方面：在文本解读方面,评点内容有助于提高学生自主阅读的效果;在读写方法方面,它为学生作出了方法上示范;在课堂教学方面,评点式文本不仅拓展了教学对话的空间,而且有助于教师以此开展评点式教学;更为重要的是,经过课内外的反复历练,有助于学生养成评点式阅读习惯。     

让“独特体验”成为阅读教学的助力

面对现代社会快餐式的文化环境,要想培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读品质,首先,课堂教学要以学生主体在阅读文本过程中所遇到的障碍为教学起点,以学生主体在自学过程中的内在需要为重点;其次,课堂教学要凸显学生＂独特体验＂得以形成和深化的学习过程。     

作家杨鹏如皋讲学 助力“书香九华”建设

2014年4月16日,中国当代儿童文学作家、中国首位迪士尼签约作家、中国社科院文学所副研究员杨鹏来到江苏省如皋市九华小学开展讲学交流活动。活动中,杨鹏围绕＂阅读改变人生,想象成就未来＂的主题向师生们生动讲述了自己阅读和写作的故事。他通过生动的游戏形式告诉同学们＂想象力是大脑看见,而眼睛看不见的东西＂,要＂保护想象力＂;他结合自己的作品分享了＂要有独特的语言系统＂＂要有创意＂＂要让读者意想不到＂等写作绝招。     

清代《红楼梦》八家评批谫论——从接受与阐释视阈分析

《红楼梦》评点研究是接受史研究的重要组成部分。清代《红楼梦》评点家中最著名的是以王希廉、张新之、姚燮为代表的八大评点家,八家评点内容不同、特色各异。在接受与阐释视阈内看八家评点,它们是在趋圆的＂道论＂中以＂向善＂为终极追求目标,同时体现出重感悟轻逻辑的＂集体前理解＂以及＂苦读＂文本的精神。     

回归阅读“冷兵器时代”——由《朱永新教育作品》而引发的思索

阅读共16本的《朱永新教育作品》无疑是一次精神上的＂饕餮盛宴＂,更妙的是还可以＂挑三拣四＂,由此,《朱永新教育作品》之《我的阅读观》成了我踏上全新阅读之旅的＂第一本＂、＂第一思＂、＂第一记＂。阅读的＂沙化＂现象从百家讲坛盛行一时到国学的＂回温＂,实际上都折射了一个事实,阅读的＂沙化＂、＂荒芜＂现象。     

让心飞翔 让笔生辉——职中写作教学的困惑及其对策

写作教学向来是一件难事,职中的写作课更难开展,职中生厌倦写作的情绪严重,面对这样的难题,分析写作的困惑,找出写作教学的对策是本文要研究的内容。我认为从实际出发,指出了常见的三种困惑：＂与现实生活脱节;写作兴趣不浓;材料积累太少。＂提出了三个解决的对策：＂让学生回归生活;激发写作的兴趣;增加阅读量,积厚薄发。＂改变这种教学的困境。     

小学数学阅读教学的思考与探索

新课改提出要通过对学生数学阅读能力的培养来传承数学文化、提高数学素养。要对小学数学阅读展开整体的、全面的、立体的有效建构与掌控,必须弄清小学＂数学阅读＂的本原,重视＂数学阅读＂的过程,掌握＂数学阅读＂的策略进行探索。     

浅谈大学生的深阅读与浅阅读

本文研究了当前大学生的阅读现状,分析了＂浅阅读＂与＂深阅读＂两种不同的阅读方式对大学生的影响,帮助他们分清哪些阅读要＂深读＂,哪些可以＂浅读＂,并提出了如何引导他们进行＂深阅读＂的措施。     

分层式阅读评点课堂形态——时文评点专题阅读校本课程课堂形态

一、关于分层式阅读评点的思考在生本教育的大背景下,我们曾先后开发了时文评点三种课堂形态。经过一段时间的实践。学生阅读评点的内容已经能够主动生成,并有了一定的提升,一部分学生还发现了相当多的评点空白点。我认为。这是学生阅读思维品质优化的表现。在阅读中能进入思考状态,这也正是韩雪屏教授所说的内部言语的形成过程。学生这样去评点,不仅对阅读思想与情感的积累有价值,     

评点使阅读教学更加高效

<正>评点,古人常用的读书方法。评点式阅读一般用来记录读者在阅读过程中对作品的感受、理解、评价和质疑。其要旨是对话、交流、再创造。评点式阅读是文本研习的重要方式之一,运用评点让学生自然而然地带着自己的阅读经验和生命体验走进文本,阅读成了学生与作者、编者之间的零距离对话。一、唤醒自我——评点让学生主动自然地走进文本评点的要义是对话,文本是学生的第一对话对象,学生在初读把握文章感情基调的同时,会划出一些深     

捕捉思维亮点 构建有效课堂——浅析评点式阅读教学法

《语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力……学会运用多种阅读的方法．能初步理解、鉴赏文学作品……发展个性．丰富自己的精神世界。”本课题组成员在三年前就尝试把评点式阅读引人语文课堂教学中．对学生进行评点方法的指导训练．培养他们良好的阅读习惯。评点式阅读使师生在愉快的合作中实现教学目标．完成学生与教师、学生与学生、学生与文本、学生与生活之间的对话,为新课程阅读教学探索了一条新的途径和方法．有效提高学生的阅读能力和语文素养．