义务教育阶段试行学区制改革的政策分析

义务教育阶段试行学区制改革有利于教育均衡发展,推动教学研究工作高效良性发展,促进教育体系的内部联系和层次优化。但学区制改革试行中存在城乡学区划分使教学差距拉大、农民工子女人户分离、入学难度加大、学区建设资金规划监管难度加大等问题。可提倡通过学区间竞争互助并存、均衡配置学区内义务教育资源、激活教育资源存量、以监护人工作地及居住地为参考划分学区等措施来推动学区制的良好运行。     

西部农村教育财政改革与人事权力结构变迁

本文在对西部甲省20个县50个乡镇学区的抽样调查基础上,测度并比较了农村教育人事权力的结构与特征,分析了农村教育人事权力的配置与教育财政改革之间的互动关系。研究发现,实行"以县为主"和农村义务教育经费保障新机制以来,乡镇政府逐步退出了农村教育的人事管理,取而代之的主要是县委组织部和县教育局,只有部分地区实现了教育系统内分权管理的模式。     

山区农村义务教育均衡发展模式的实践研究

《山区农村九年义务教育均衡发展模式的研究》是涉县鹿头中学历经4年多探索实践与研究的省级课题,现已初步探索出一种有效的模式——学区建设模式.其学区组建、学区管理的实践对于山区农村义务教育均衡发展有很好的借鉴意义.     

提高欠发达地区义务教育水平刍议——以河北省承德市为例

“十一五”以来,承德市针对全市适龄儿童逐年递减,农村教育办学规模过小,教学设备落后、利用率较低,教师配备难以实现学科专任化,城乡之间、学校之间教育资源配置不合理等突出问题,创造性地实施了学区建设工程。在以县为主的管理体制下,打破县域内行政区划的界限,按照区域教育协调发展的需要,科学制定学区建设规划,创新学区内部管理体制,优化教育资源配置,加快标准化学校建设,健全完善义务教育保障机制。初步实现了全市义务教育阶段学校标准化、教师专任化、管理规范化、区域均衡化的工作目标,使全市义务教育迈上了均衡发展的快车道,为经济欠发达地区推进农村义务教育优质均衡发展积累了宝贵的经验。     

“三免一补”在峨山

2004年,国家对西部农村义务教育阶段学生实施"两免一补"政策,2006年春季学期开始,国家在西部农村实行义务教育经费保障机制改革,当年峨山县14118名小学生,6243名初中生受惠其中。峨山县是玉溪市第     

创新学区质量管理 推进区域均衡发展——义务教育阶段区域初中质量建设路径与方法的创新实践

区域初中质量建设是基础教育阶段质量建设的重要环节。加强区域学区质量建设,有助于完善全区义务教育阶段教学质量监测体系。通过优化学区分布,明确学校质量责任;开展学业质量监测,创新监测反馈形式;强化初小学段的衔接,推动学段质量建设等管理举措,不断完善区域学区质量建设,形成以初中学校为主导、小学学区为支撑的学区质量共同体。     

利用学区职能推动农村义务教育高质量发展

<正>从现阶段的情况来看,虽然我国义务教育的发展整体呈现出了向好的趋势,但是伴随着教育改革的持续深入推进以及城市化进程的逐渐加深,很多农村地区的义务教育学校在发展的过程中都陷入了困境,学生数量逐年减少以及对于优秀教师的吸引力逐年减弱是普遍存在的问题,因此,本文主要针对于以临洮县玉井镇学区为例探讨利用学区职能推动农村义务教育高质量发展策略。目前,很多农村学校学区的职能没有得到充分发挥是最为重要的影响因素。而要想真正推动农村义务教育的高质量发展,加大学区的建设力度、全面促进学区职能的发挥是一个十分重要的手段。文章就以临洮县玉井镇学区为例进行了探讨。     

山区农村义务教育均衡发展模式的探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)把促进公平作为国家基本教育政策,重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体."巩固提高九年义务教育水平,推进义务教育均衡发展,减轻中小学生课业负担"是六大发展任务之一,而均衡发展是义务教育的战略性任务.从2005年起,河北省以农村学区改革为切入点,探索建立县域教育管理新体制.以县(市)为单位,打破乡(镇)行政区划界限,按照区域教育协调发展的需要划分为若干学区;以学区为单位,整合区域内教育资源,推行规模化、标准化办学,形成学区内经费、师资、设施、装备等办学资源的均衡配置;通过学区的均衡发展,逐步实现县域内义务教育均衡发展.     

新时代县域内义务教育的重组——基于山东省M县学区化办学的经验与反思

学区化办学是推动县域内义务教育重组的重要路径,也是促进县域义务教育均衡发展的迫切需要。山东省M县通过学区化办学改革,实现了学区内管理模式一体化、资源供给一体化、生源配置一体化,为县域内义务教育发展积累了宝贵经验。但学区化办学也面临着组织边界意识与共建共享理念脱节、学区同质化建设与各校特色发展相悖、具体协作办学与整体制度体系不符等现实困境。深入推动县域内义务教育变革,需要重构组织边界,激发学区化办学内在动力;尊重异质合作,促进学区化办学特色发展;完善规章制度,保障学区化办学高效运行。     

北京市海淀区青龙桥学区管理中心

<正>北京市海淀区青龙桥学区管理中心、学区委员会于2016年初正式挂牌成立。学区委员会是区域教育治理的议事机构。根据海淀教育学区制管理改革的要求,学区管理中心是统筹社会资源"打开门办人民满意教育"的枢纽型组织,是地区共商共建共享优质均衡义务教育的服务型组织,是探索区域教育治理新模式的知识型组织。三年来,青龙桥学区不断筑牢党建基础、覆盖群团组织,开拓区域与行业党群工作新阵地;推进教育改革、建设学区委员会,区域教     

农村税费改革后我国农村义务教育的问题及对策

税费改革后，我国农村义务教育筹措资金的渠道开始减少。农村义务教育面临着资金投入不足、农村教师流失严重、城乡间差距拉大等问题，这都影响着农村义务教育的健康发展。针对存在的问题，可采取一些对策：建立义务教育投入新机制；农村义务教育实行免费；以立法的形式规定农村义务教育阶段经费投入最低标准。     

日本义务教育阶段公立学校择校制度的发展及启示

日本在义务教育阶段,以法令形式将公立中小学"择校制度"列为学生就学的一种方式.通过梳理和分析日本择校制度的发展历程、实施状况及导入择校制度的利弊,针对我国当前阶段教育改革所主导的义务教育阶段公办校"零择校"与公民办之间"择校热"等问题,发现日本的择校背后有完善的学区制实施基础,公平公正公开是其择校制度的基本原则,是长期的学区制度实行后学校普遍高质量发展状况之下的举措.日本择校制度更多指向学校的特色化建设,而非优质教育资源的选择.我国解决"择校热"问题要以推进义务教育优质均衡发展为前提,完善与推行学区制,在此基础上扩大地方教育制度设计自主权,因地制宜,形成与义务教育发展水平相宜的"择校"制度.     

玉溪红塔区：探索学区建设缩小校际差距

玉溪市红塔区自2011年探索实施义务教育阶段学校学区化建设以来,加强学区化建设,逐步实现了城乡教育优势互补、资源共享、共同发展,不断缩小了校际、城乡教育发展差距,在缓解“择校热”、促进区域内教育均衡发展、建立城乡一体化义务教育发展机制等方面取得了初步成效。     

充分发挥财政职能作用确保农村义务教育经费保障机制改革全面实施

根据《河北省人民政府关于农村义务教青经费保障机制改革的越通知》要求,从今年春季开学起全省680万名农村义务教育阶段的中小学生不再交纳学杂费,实行免费义务教育.     

青岛:建残疾儿童随班就读资源教室

正据了解,目前青岛市已实现城区每个学区片、农村每个乡镇重点建设一个残疾儿童随班就读资源教室的目标。至此,全市投资400万元完成重点建设残疾儿童资源教室170个。近年来,青岛市大力发展特殊教育,残疾人接受教育的水平明显提高,义务教育阶段残疾儿童入学率达98%。各区     

西部农村校长眼中的“新机制”——来自西部农村地区50余名校长的思考

西部农村地区从2006年开始全面实行农村义务教育经费保障新机制(以下简称"新机制")后,农村中小学在财政运行方面还存在什么问题,中小学校长对现行财政运行机制有何看法和建议?我们深入到甘肃省5个县,对15个乡镇学区校长和38个普通中小学校长(以下简称普通校长)进行了访谈和问卷调查。     

不折不扣地落实好省委省政府的惠农政策——访省财政厅副厅长左绍伟

记者:今年,我省农村义务教育经费保障机制改革开始全面实施,请您从财政制度改革的角度谈谈这项改革的重大意义? 左绍伟:实施农村义务教育经费保障机制改革,核心是实行免费义务教育,这是我国教育史上一个划时代的重大举措,它和全面取消"农业税"一样将载入史册.     

农村学科教师全员培训模式创新探究——“校本研修,远程跟进,集中培训,送教下乡”培训模式研究

教育部推出"中长期教育改革与发展规划改革试点项目——农村义务教育阶段教师全员培训模式改革",这是贯彻党的十七届三中全会提出的"大力办好农村教育事业"总体要求和"农村人人享有接受良好教育的机会"目标任务,"巩固农村义务教育普及成果,提高义务教育质量"的重大举措,是提升农村中小学教师教学理论水平、课堂教     

热点透视沈阳缘何全面叫停“民办公助”

沈阳市近日对义务教育阶段招生政策作出调整:全市所有民办公助学校恢复公办学校性质,一律实行“按学区招生、就近入学”:沈阳缘何全面叫停“民办公助”? 6月13日,沈阳市教育局向社会公布了2006年义务教育均衡发展新政。从今年秋季新学期开始,该市所有民办公助学校一律恢复公办学校性质,实行“按学区招生、就近入学”的招生办法。对于小学和初中新生有择校需求的,也能够得到满足,“可选择民办学校”。     

义务教育“就近入学”的政策盲区

义务教育"就近入学"政策规定适龄儿童、少年按照户籍所在地就近接受义务教育,实行划片入学,不得跨学区择校。这一政策很好地促进了教育公平的实现,但这一政策还存在着一些盲区。"就近入学"政策在农村地区,特别是在两个行政区接壤的地方会遭遇尴尬,在广大农村地区遇到了距离上的"就近"与义务教育分行政区举办的矛盾。为了弥补这一政策的不足,我们应该加大教育投入,消灭薄弱学校;不同行政区之间加强合作,"互通有无";变"就近入学"为"就地入学"。把义务教育"就近入学"政策真正落到实处,真正做到以人为本。