关于地外生命与地外文明探索的几点讨论

探索宇宙奥秘、寻找地外文明是一个令人神往的问题。本文讨论了外生命和地外文明存在的可能性;地外生命和地外文明产生的条件以及寻找地外文明的艰巨性．还介绍了一些搜寻地外文明的计划。     

搜寻地外生命

本文是针对火星是否存在生命的一篇综述性科普类文章,整合了众多关于火星是否存在生命的相关资料.     

寻找地外生命

仰望繁星点缀的夜空,我们总会不免慨叹:人类在宇宙中为何如此寂寞?不过,科学家的研究表明,其实我们离地外生命并不遥远。时间追溯到20世纪90年代中期,天文学家第一次观测到一颗地外行星正围绕着它的"太阳"行进,这个发现又一次将宇宙中是否存在地外生命这个经久不衰的话题摆到了大家的面前。地外行星是很难被望远镜直接看到的。"倒不是说地外行星非常的暗,超出了哪怕哈勃空间望远镜所能观测的极限星等,"麻省理工学院的行星学家萨拉·西格     

地外生命的探寻

地球是存在生命的唯一行星吗 ?在搜寻太阳系外智慧生命的计划 (SETI)中，我们暂时还一无所获。不过，有更多的迹象表明，就在地球近旁，在火星，木星的卫星木卫二、木卫三、木卫四，土星的卫星土卫六上，甚至“到处”都有生命存在的可能，这些生命存在于我们感到难以理解的环境中。除了地球，太阳系内存在其他生命的可能性有多大，让我们在最新研究资料的基础上，去太阳系中其他天体进行一番探查。     

寻找地外智慧生命

在地球之外的茫茫宇宙中,是否存在着智慧生命？地球人不想孤单,地球人不愿孤单。仰望宇宙,科学家扪寻求地球外智慧生命的热情从未消减过……     

人类寻找地外生命的最新动态

UFO(俗称飞碟),是UnidentifiedFlyingObject的简称,意指所有未经查明或者经专家、科学工作者鉴别,不可识别的飞行物体。这个词最早出现于20世纪40年代美国空军的调查报告中。究竟有没有UFO,人们争论不休,目前尚无定论。     

探索宇宙之谜——评科普读物《飞碟、地外生命和外星人》

我们不时可以看到有关飞碟(不明飞行物)的报道,听到外星人光临地球的消息。这些来自遥远的星际、发生在茫茫的苍穹中的充满科学挑战与幻想的宇宙之谜对于人们、特别是广大青少年具有很大的吸引力。《飞碟、地外生命和外星人》的作者高衡是一位天文工作者。和许多天文爱好者一样,他对宇宙的探索充满了兴趣;和大家不同的是,专业的优势使他的思考少了盲目但具有科学性,专业的素养使他的想像少了冲动但更具有理性。科学常识告诉我们,生命的产生需要三个简单条件:一点有机物、一点水和合适的温度。地球就是碰巧满足了这三个条件而产生了生命。在…     

宇宙其他地方存在生命吗?——寻找地外生命的历程

人类很早以来便相信宇宙的其他地方有生命存在。无数的科幻作家在他们各自的作品中充分发挥了想象力,创造出很多初看起来不可思议、但细想之下又似乎不无道理的地外生命世界。很多严肃的科学家也对宇宙中充满生命甚至智慧文明坚信不移,他们认真研究外星上存在生命包括复杂生命的可能性。     

天文学家赵君亮谈"地外文明探索"

我今天讲的主题是,是否存在外星人?能否找到他?怎样与之建立联系?当然我在这里讲的只是我本人接受的一种观点,不一定正确.     

母体外的生命新体验

阿道斯·哈克斯利曾写过一本著名的科幻小说———《美丽新世界》,在书中他描述了一个可以在体外孕育胎儿的未来世界。但他可能不会想到,当这类研究真的开始进行时,会和“克隆人”研究一样引发一场伦理与科学的论战。     

政治课的生命探索

在应试教育体制下,学生们常常把政治课当成“临时抱佛脚”这样一炷香来烧,以至于他们在日常的学习过程中,往往是课堂上不爱听,课后不乐于、不擅长于问,作业不爱做,总觉枯燥无味。认为考试前只需花三、五天,或一个月的时间来集中火力进行强攻,就能出好的成绩,结果是高分低能者多、一知半解的人也不少;教师在常规教学上,认为政治课理论性强,教法上只采用单一的灌输,上完课后指导学生勾画一下知识块,考前出几套复习题就草草了事。只注重掌握知识的传授,不重视应用知识和创新知识能力的培养;只注重知识的综合性、系统化,不重视知识功能的德育化…     

探索生命的课堂

几年前,我从网上搜索“生命教育”的时候,找到的多是台湾关于“生死教育”的章,后来读到了叶澜教授《让课堂焕发出生命活力》,她强调“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。”肖川教授也说：“生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严,激发生命的潜能,提升生命的品质,实现生命的价值”。但具体到学科教学,如何“把失落的人找回来”,明确“人是什么”、“怎样做才算是人”却并非易事。于是,生物教学过程就成为我探索生命教育的过程,生物课堂成为探索生命的课堂。数年的实践,我总结出生命的课堂应该包含着三个层面：知识是有生命的;教学过程是生命的浸润过程;关注个体生命的成长。[第一段]     

探索生命的美

谈到生物技术,也许很多人第一反应可能会是“克隆”技术。比如说“多莉”、被炒得沸沸扬扬的“克隆人计划”,还有人类基因组计划等等。但实际上,生物技术的领域远远不止这些范围。今天,生物技术已经覆盖了人类生活的各个领域,人们的衣食住行都与生物技术有关。说21世纪是生物技术引导的生命科学世纪决非妄言。     

探索生命的课堂

几年前，我从网上搜索“生命教育”的时候，找到的多是台湾关于“生死教育”的文章，后来读到了叶澜教授《让课堂焕发出生命活力》，她强调“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”肖川教授也说：“生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值”。但具体到学科教学，如何“把失落的人找回来”，明确“人是什么”、“怎样做才算是人”却并非易事。于是，生物教学过程就成为我探索生命教育的过程，生物课堂成为探索生命的课堂。数年的实践，我总结出生命的课堂应该包含着三个层面：知识是有生命的；教学过程是生命的浸润过程；关注个体生命的成长。     

贝时璋：用生命探索生命

他是中国实验生物学的先行者,创建了中国的生物物理学科,开拓了中国放射生物学和宇宙生物学,并首创“细胞重建学说”。     

地外文明知多少

关于宜居行星探索地外文明的第一步是要发现宜居行星.宜居指适合生命存在,哪怕这个生命只是一个单细胞细菌.什么样的行星适宜居住?首先,它必须是类地行星.什么是类地行星?太阳系有两类行星,一类叫类地行星,一类叫类木行星.类地行星是具有固态表面的行星,而类木行星则是具有气态表面的行星.类地行星的质量就是类似于地球这样的质量;而类木行星的质量就比类