"引导学习教学法"的实验报告

"引导学习教学法"是以"课堂学习索引题"(简称"索引题")为学习线索,通过教师指导和学生自学,达到学生掌握基础知识,训练基本技能和开发智力的目的.它能引导学生积极主动地学习,充分体现学生的主体地位,强化课堂的主体效应.一、引导学习教学法的基本教学环节引导学习教学法的教学程序为:启动——读练——矫正——小结.(一)启动启动是由教师采用一定手段,提出课题的矛盾,激发学生的求知欲,使学生处于愤悱状态.     

“幸福课堂”理念引领下的物理教学

"幸福课堂"是我校师生共同追求的理想课堂学习状态和教学方式的体现,在教学中教师要创设情境,开启"幸福课堂";引导学生合作探究,获得幸福体验;开展分层教学,提升学习幸福感;注重师生互动,构建幸福"情感场"。     

共识 共享 共进——从生态角度研究语文课堂教学

<正>生态语文课堂教学模式应具有开放性、互动性、整体性、适应性、多样性等特点,其宗旨是一切为了学生。学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习,学会自主感悟、积累、运用,体会生活,在与"知识的相遇"中,使知识融入生命。教师的巧妙点化,既点化文本教学知识,也点化学生的精神生命。学生与教师在生态课堂环境中共同提升生命的质量。生态语文课堂的实质就是"共识——共享——共进"的过程。一、生态课堂的核心——以生为本生态语文课堂的核心是以人为本,以发展为本,努力建构一种动态的、和谐的、可持续发展的教学生态环境。1.角色定位准确     

“问题引导”初中数学课堂模式的实践探究

随着新课改教学的深入开展,"问题引导"式的教学模式开始进入到初中数学课堂之中,教师是课堂的主导,学生是课堂的主体,依托教材改变学生的学习方式、提升学生的学习能力。在问题引导下,教师能够从预习环节掌握学生学习情况、借助问题带领学生快速进入学习状态、运用问题使学生掌握数学知识、使用问题巩固课堂所学内容。"问题引导"式课堂教学能大大提升课堂教学效率和质量,促进班级学生深入学习数学知识。在此背景下,笔者从不同角度来展开初中数学教学活动,希望对大家有所帮助。     

核心素养导向下高中语文“互进式”教学范式的建构与实践

"互进式"教学包含"交互"和"内化"两个部分。"互进式"教学的价值取向是通过关注教师的教和学生的学这两个过程,创设"互进式"教学的情境,促进学生自主、交互、协商、探究地学习,培养学生能够适应时代发展和终身发展的合作学习品质。"互进式"教学强调教师在教学各个环节充分创设情境,给学生真实的学习语文的环境和提升思维的机会,促进学生语文核心素养的养成。"交互"和"内化"是高中语文"互进式"教学的两大法宝,其关键在于课堂上教师充分创设情境,以任务和活动驱动,引领学生找到新旧知识的关联点,穿越课堂学习的"最近发展区"。     

夯实物理基础知识 开展小组合作交流

教师在指导学生进行物理课堂学习的时候,首先要打好学生的基础知识,在夯实基础知识的前提下,提升学生的动手能力和创新能力。在教学之中,教师起主导作用,针对物理学科"分析——推理——应用——实践"的思维过程,物理教师要在课堂中做到适时适度引导,调整掌控方向,让学生明晰思路,找准思维方向,明确学习目标,深入领悟物理道理,而后应用于知识的分析推理和自主探索。     

多向启动,创设高中生物教学新思维

<正>1质疑设悬,激活课堂学习思维古人云:"小疑则小进,大疑则大进。"在高中生物课堂教学中,教师设置悬疑问题、创设教学情境,能够有效激活学生的思维。教师引导学生在自主学习过程中进行质疑活动,对学习内容展开多元解读、感知、归化,从而形成个性化的学习认知。质疑是一种教学方法,也是一种学习意识,教师要针对教学实际设计质疑方式,以提升质疑学习的有效性。教师发动学生展开质疑活动,其学习效果更显     

基于“自能”理念,促进学生成长

"自能"强调学生是课堂的主人,要清晰地明白"学什么"——学习内容和"怎么学"——学习策略。旨在通过课题研究促使教师在教学中转变观念,针对学生的实际情况,引导学生进行"自能学习"。     

声音

<正>《江苏教育》（心理健康）2022年3月刊登的《心理健康教师教学能力提升策略》一文,从课前的充分准备、课堂的灵活实施和课后的及时总结三方面阐述了心理健康教师教学能力的提升策略。教学能力是心理健康教师的核心技能,上好一节心理健康教育课需要心理健康教师：走“近”课堂——基于学生需求精心备课;走“进”课堂——跟随学生反应巧妙生成;走“出”课堂——师生共同反思总结课堂得失。     

探究体验式学习帮助“物理学困生”脱困

普通高中"物理学困生"的形成除了学科难学,教材编排失当,学生基础知识、技能薄弱外,还有三个原因:"无心"——内需得不到满足;"无力"——缺乏有效的认知策略;"无助"——外在因素的负影响。探究体验式学习方式旨在通过教师的引导、帮助,在课堂内、外促进学生亲身体验,满足学生的基本需要,提升学生学习中的生命能量;在教学过程中,注重元认知水平、策略的培养、训练,努力使学生成为学习的主体,顺利脱困。     

生成性教学:让学生感受 "过程与方法"的新魅力

生成性教学是落实新课程三维目标的重要途径,能使教师调整教学过程和教学方法,发挥学生学习主体性,提高教学的有效性.在教学中,教师应引导学生在动手做中化解"生成问题",领悟课堂知识;教师在引导时要冷静应对"课堂生成",使课堂有序进行;引导学生在小组合作研讨中处理课堂意外问题.     

共识 共享 共进——从生态角度研究语文课堂教学

生态语文课堂教学模式应具有开放性、互动性、整体性、适应性、多样性等特点,其宗旨是一切为了学生.学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习,学会自主感悟、积累、运用,体会生活,在与“知识的相遇”中,使知识融入生命.教师的巧妙点化,既点化文本教学知识,也点化学生的精神生命.学生与教师在生态课堂环境中共同提升生命的质量.生态语文课堂的实质就是“共识——共享——共进”的过程.     

试论如何在高中数学课堂提问环节中把握“四性”

课堂教学是当下教学的主要形式,学生对知识的掌握以及学习方法技能的养成大多数是在课堂学习中完成的,因此课堂教学对学生学习效率以及质量能达到的高度和水平来说起着决定性作用。从课堂教学的各组成部分在教学中所发挥的作用来看,课堂提问环节一直是教师引导学生学习思维前进以及检验学生学习成果的主要方式和途径,其在课堂教学中的地位也是不可小觑的。因此,课堂教学质量的提升离不开课堂提问环节质量的提高,课堂提问的质量时刻影响着教学质量的变化。由此可见,提升课堂提问环节的质量是教师完善教学路程的必要一步。本文主要围绕提升高中数学课堂提问环节质量策略的"四性"展开探究。     

“双有效”视域下,中小学教师的角色定位及其专业素养的提升

在"有效教学有效学习"视角下,教学活动的本质是学生的学习活动,学生有无进步或发展提高是教学有没有效益的惟一指标。通过审视"有效性"在学生、教师及课堂中的不同表现,引发了我们对教学活动中师生关系的重新认识与定位,明确了"引导与服务"应是教师在教学中合理的角色定位。基于这种新型的师生关系定位,提出了教师专业素养提升的方法与途径:1.教师资源的合理配置;2.在区域范围内对教师进行有效的专业培训;3.学校内校本研修的有效开展。     

“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究

在小学数学的教学中,数学方法的教学显得尤为重要,在掌握了科学合理的学习方法后,学生的数学成绩会有明显的提升。"数的运算"的教学是数学课堂最基本的知识,对小学生的数学教学影响却很大。在教学课堂中,教师要根据学生的性格特点和学习状况,积极地引导学生探索数学知识,掌握数学学习方法,系统地将数学的思想方法渗透到学生的脑海中,带领学生感受到数学课堂的魅力。     

浅析课堂有效提问的特性

课堂提问是教师在组织、引导和实施教学的过程中不可或缺的教学环节,有效的课堂提问能激发学生的学习积极性、引导学生的思维方向、提升学生的思维品质,有利于发挥学生的主体性和教师的主导作用。     

“让学引思”：提升学生数学核心素养的四维通途

"让学引思"的数学教学,旨在提升学生的数学核心素养,教学主张从儿童本体、课堂本色、教学本旨、数学本质的视角,理解教师、学生、教学与数学之间的关系;课程设计从教学力、学习力、认知力、思维力四个维度展开,让教师开启"让学"之旅,让学生生成真学样态,让教学引导认知体验,让数学提升思维境界。     

浅谈语文“智慧课堂”的构建

构建智慧型的课堂是新课改中语文教学的热点,对落实有效教学,提升教学质量有着非凡意义。立足当前的小学语文教学,构建"智慧课堂"应做到:引导学生挖掘,深入学习;引导学生思考,活跃思维;引导学生创造,培养能力;引导学生理解,形成精神。     

巧设问题情境促进高中地理教学的策略分析

新课改倡导"自主、合作、探究"的学习形式,期望教师完成角色的转变,引导学生自主进行知识的探索和分析,从而完成对知识的建构,而探究活动往往与问题并存。在高中地理教学中,教师要通过问题激活课堂,引导学生深度融入课堂,从而提升地理教学的实效。     

听课:教师互动促成长

近年来,以学生的合作学习为主体的活动教学理念,随着"活动单导学"模式的推进,而逐渐被广大教师所接受。课堂上围绕教学目标,引导学生在合作中建构知识、发展能力,已成为教师的一种自觉行为。生生互动、合作共进带来的显著的教学效果,吸引更多的教师关注课堂上的合