幼儿学前教育小学化堪忧

专家认为,教育是有规律的,比如教育大纲规定幼儿早期教育达到的目标为“幼儿在各种游戏中欢度幸福童年”。当孩子对汉字、诗词还没有感兴趣的时候就强行让他们学,一旦到孩子上了小学真正开始接触这些知识的时候,就开始厌倦,提早学习会挫伤孩子对学习的兴趣。     

家庭教育不应学校化

家庭教育与学校教育有着根本的区别：学校教育注重群体,有严密而统一的教学计划、要求和进度等;而家庭教育则注重个体,随机性大,注重伦理与情感的作用。这两种各有特色的教育只为互补却不可取代。     

高等学校德育智育化的倾向应该扭转

要使学生德、智、体全面发展,就必须把对学生的思想政治教育放在首位。为此,各校采取了不少相应的措施,也起了一定的作用。然而去年春夏之交的一场风波无情地暴露了一个事实——高等学校对学生的思想政治工作仍是薄弱的一环。这个情况引起了很多教育工作者的深思。现在高等学校(工科)马列主义基础理论课     

思想政治课德育职能智育化倾向浅析

当前思想政治课教学中存在的突出问题，就是德育实效性差，德育职能智育化倾向严重。其主要表现为：过于重视书本知识、课堂教学和教师的主导作用，忽视政治、思想、品德教育，忽视知识的理解和品德的内化，忽视实践教育和自我教育，忽视发挥学生的主体作用。这种错误做法，扭曲了教育目标和教学过程，违背了思想政治课的内在特点和本质要求，降低了思想政治课教学的思想性、教育性、针对性和实效性，严重窒息了思想政治课教学的生机和活力，是思想政治课教学的严重误区。 一、德育职能智育化倾向的危害 １．使学生成了知识“储存器”和考试…     

智育新论

智育同德育、体育一样,既是一个古老的传统问题,又是一个不断发展、不断更新的现代问题。研究智育问题是一项艰巨的任务。正如有人所说,“要完成这一艰巨的任务,我们不能白手起家,也不能仅依靠从我们的老祖宗的片言只语去“挖掘”。但我则还要补充一点,就是仅依靠拾洋人之牙慧,也是不可能解决智育问题的。在我看来,要研究智育问题,必须处理好优秀文化遗产与现代科学观点之间的关系。这用我早在80年代后期的话说,就是要把国际化与本土化结合起来:     

家庭教育学校化再探

家庭教育学校化的概念提出至今,已有近三十个年头,已经在中国教育中逐步发展深入,产生深远影响。本文通过文献研究和数据分析,梳理家庭教育学校化的历程,阐明此现象的现状和对其进行遏制的方法。     

略论智育

智育在人的全面发展中究竟处于什么地位,起着什么作用,它同德育和体育的关系如何?从实践是检验真理的唯一标准出发,搞清楚这个问题,对于拨乱反正,肃清林彪、“四人帮”推行极左路线、批判“智育第一”的流毒,全面准确地贯彻党的教育方针,培养社会主义现代化建设人才,具有十分重要的意义。什么是智育?一般说来,智育是指文化科学知识的教育,是指培养人的知识才能和智     

论家庭教育的过度化倾向

家庭教育已经受到全社会的高度重视,这是值得庆幸的。但是,家庭教育也出现了一种过度化倾向。或许有人认为这种提法不合时宜,然而现实有时确与人们的美好愿望不符。据《中国妇女》杂志一篇署名文章,在对231名青少年的调查中,有34%的学生认为父母双亲对他们“关心过度”,使他们“受不了”。有66%的青少年自述父母在他们的生活、交友、娱乐方式、作息制度以至电视内容等方面采取了过多的监督、限制和约束。这就反映了现代家庭教育中存在的一种比较普遍的病态教育态度和行为:关心过度,教育过度,并由此导致家长与子女之间关系淡漠、紧张甚至冲突。有一个调查数据有助于说明这个问题:日本青少年研究所曾对中日美三     

家庭教育“学业化”严重

日前,天津市妇联和家庭教育研究会对1000多位家长进行问卷调查,结果显示,78．9％的家长不同意“孩子学习课本知识是学校的事,家长没必要管得太具体”的说法;     

理想的智育

今天的教育界，似乎从来没有像现在这样表现出对智育的高度重视，也似乎从来没有像现在这样表现出对智育的强烈不满。一方面，是智育受到空前的重视，另一方面，是智育遭到猛烈的抨击。这看似矛盾的现象，却明白无误地告诉我们每一个教育者：智育改革势在必行!由此，我呼唤着我心目中的理想智育。     

体育与智育

在学校教育中,如何处理好德智体三者的关系,是一个重要问题。一些同志往往是重智育,轻德育,忽视体育,这是很不科学的。体育影响智育的发展,这是我们广大教育工作者的切身体验。正确处理好智育与体育的关系,对于学生的全面发展有着重要意义。     

著名教育家苏霍姆林斯基的智育观及智育方法论

瓦西里·阿列克山得洛维奇·苏霍姆林斯基(1918.9.28—19709.2)是著名的苏联教育家。他从十七岁起,就把自己的一生献给了农村中小学教育事业。通过三十多年的紧张工作、不断探索和精心研究,在吸收国内外优秀教育思想成果和儿童心理学知识的基础上,他提出了完整的教育教学体系。这使苏联的教育科学进入了一个新阶段。苏霍姆林斯基的名字越出了苏联国界,全世界都知道。现在未必能找到一个教师,他不     

德育智育统一论

每位教师都在辛勤地进行教学工作,但并不一定都在进行教书育人:有的德育教师只注重用“德”进行教育,不大注重智育;有的智育教师只注重用知识进行智育,对德育却不闻不问。于是,各讲各的理,各行各的道。教育结果,不仅没有互相促进,反而互相抵消。彼此互相增添了不少无谓的劳动,常来了不少烦恼!自古以来,教书者必育人,此乃教师之道。不知从何时起,分道扬镳。本来,教师     

智育个性化研究

结合外语教学实践，论述了在教学中注重智育个性化，促进学生个性发展，培养学生创新精神，推进全面素质教育的紧迫性和重要性，并结合外语教学改革思路，联系实际，就高职高专外语教学改革提出了自己的建议。     

智育的真谛

智育包括:获得知识和形成科学世界观,发展认识能力和创造能力,培养脑力劳动文明,养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要.     

智育的真谛

<正>智育包括:获得知识和形成科学世界观,发展认识能力和创造能力,培养脑力劳动文明,养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。智育是在掌握知识的过程中进行的,但是不能简单地把智育归结为积累知识。在教养程度和智力训练程度之间,在学校里所获得的知识分量和智力发展程度之间,是不能画等号的,虽然后者也有赖于知识的分量。智育是一个很复杂的过程,它包括世界观的形成、智慧的思想方向性和创造方向性的形成,与个性的劳动、社会积极性有着紧密的联系,     

智育概论——一种新的智育理论的探索

我们教育心理学课题组在邵瑞珍教授领导下,十年来一直坚持“学与教的心理学理论与应用”的研究。我们的研究方针是坚持以辩证唯物主义理论为指导,广泛吸取认知心理学的最新研究成果,取其精华,为我所用。在批判地吸收现代认知心理学的研究成果的基础上,紧密联系我国中、小学的教育实际,通过心理学专业人员、学科教学法专家和中小学优秀教师三结合,并通过在多种学科中的教育实验研究,着重解决理论向应用转化的问题。十年磨一剑,一     

我家的“家庭教育游戏化”

当前,许多独生子女的父母们,为了“望子成龙,望女成凤”,而陷入了幼儿家庭教育的种种误区。他们盲目要求天真活泼的孩子学这学那,并使孩子除了上幼儿园外,将回家后的时间排得满满的。当然,这样不是说幼儿就不需要学习,但他们需要的是玩中学,学中玩。那么,怎样使家庭教育都能做到游戏化、科学化呢?我认为关键有以下几点: 一、让孩子在良好的家庭气氛中快乐生活; 二、父母与孩子平等相处; 三、对孩子进行随机教育; 四、尊重孩子,给孩子一个小小空间。     

家庭教育指导服务的校本化实践

由于党和政府的重视,家庭教育已由“家事”上升为“国事”,进一步丰富学校指导服务的内容,优化教师指导能力,已成为学校教育内涵式发展的重点议题和任务。聚焦师资、平台、课程等维度,以打造智慧共育线上学习课程、建构家庭教育导师制微课程、共营种子家长课程、创新精准家长会课程等为途径,建构家庭教育指导系统支持体系,可以为学校家庭教育指导服务工作提供新范式。