课程论视野的语文教育研究——近访王荣生教授

有位学者在全国语文教育研究学术会上说道：“新中国成立以来．我国研究语文教育有三次转变。第一次是以语盲为视野。代表人物是叶圣陶、张志公、吕叔湘三老。第二次是以文学为视野．代表人物是王丽、钱理群、王富仁等。第三次是以课程论为视野．代表人物是语文教育博士王荣生。”作为王教授的同事．他的人品学品一直是我们学习的榜样．此次．我受《中国小学语文教学论坛》编辑部之托．对王荣生教授进行了专访。[编者按]     

调好口语交际这根弦——访上海师范大学王荣生教授

日常口语交际能力是培养学生在日常生活应用的口语表达的能力，并不是简单地把日常生活交际场景搬到课堂上来     

高屋建瓴 振聋发聩——读王荣生《语文科课程论基础》

读王荣生的《语文科课程论基础》，常常产生一种拨开云雾豁然开朗的快感和舒畅，时时涌出“与我心有戚戚焉”的喜悦和激动。     

高屋建瓴 振聋发聩——读王荣生《语文科课程论基础》

读王荣生先生的《语文科课程论基础》,常常产生一种拨开云雾豁然开朗的快感和舒畅,时时涌出“与我心有戚戚焉”的喜悦和激动。首先,印象最深的无疑是该书对语文性质难题的睿智剖解。长期以来,关于语文学科“工具性”“人文性”的所谓“两性”问题一直纠缠着语文教学。由于对“性质”这一根本性问题的严重分歧,语文教学派生出许许多多的问题、矛盾、争议和困惑。小到对一节课的具体评价,大到对教学思想教学流派教学名家的总体认识,竟能得出截然相反的结论;形形色色变来变去的“理论”“旗号”,以至常常有从教多年的语文教师感慨:语文,是越来…     

语文教育的三种研究视野——语文教育研究史略论

语文教育的研究存在三种视野 :政治伦理视野、科学理性视野、人文教育视野。它们标志着语文教育研究的三个阶段 ,显示了语文教育研究的历史线索 ,展示着越来越接近语文教育本质的研究方向     

也谈“语文教学内容”——与王荣生教授商榷

第一次听到王荣生这个名字,是全国著名特级教师陈日亮教师在一次会议的报告中提到的,后在一次全国中学语文研讨会泉州会议上又聆听了王先生的报告,感觉王荣生教授不仅理论水平高,而且十分了解中学语文教学,他的很多文章和报告都十分切合中学语文教学实际。但看了王先生刊登在《中学语文教学》2010年第9、10期上《关于“语文教学内容”问题的思考》和《该如何面对“语文教学内容”问题》的两篇文章,却有些不同看法,想与王教授商榷。     

提高专业水平 力戒虚浮之风——访上海师范大学王荣生教授

王荣生,1960年生,浙江宁波人,我国大陆课程与教学论专业第一位语文教育方向博士。曾任宁波大学教授,硕士生导师。现为上海师范大学学科教育研究所教授,中国高等教育学会语文教育专业委员会学术部主任。主要著作有《语文科课程论基础》《新课标与"语文教学内容"》等。主编、参编丛书多部,发表学术论文近40篇。     

高屋建瓴振聋发聩--读王荣生《语文科课程论基础》

读王荣生先生的<语文科课程论基础>,常常产生一种拨开云雾豁然开朗的快感和舒畅,时时涌出"与我心有戚戚焉"的喜悦和激动.     

语文教育的三种研究视野：语文教育研究史略论

语文教育的研究存在三个种视野；政治伦理视野、科学理性视野、人文教育视野、它们标志着语文教育研究的三个阶段，显示了语文教育研究的历史线索，展示着越来越接近语文教育本质的研究方向。     

文化视野下的语文教育 学习语言 超越语言——访著名文化思想家周积明教授

周积明,浙江镇海人,著名文化思想家,国家有突出贡献的中青年专家,享受国务院特殊津贴,博士生导师。主要著作有:《中华文化史》、《最初的纪元:中国早期现代化研究》、《文化视野下的四库全书总目》.主编《中国社会史论》等。     

论文化视野中的语文教育

语文教育由于业内人士有持语言文字论和语言文学论观点,长期蜷缩于一个狭小的圈子之中.将语文教育置身于广阔的文化视野,在此基础上建立的语言文化论,对语文的本质、语文教育的价值、语文教师的角色、语文教材的体系和学生的语文学习,都会带来有价值的思考.     

论叙事研究视野下的语文教育叙事研究

反思性理论研究表明,让主体认识到自己是主体性的力量,就能促进主体的成长。反思不仅是外在力量所然,还是主体的内省和领悟。教育叙事的研究正是唤醒主体性力量的一种主要手段,是近年来普遍受到重视的一种教育科研方法。语文课程具有独特的情感性和经验性,在教育叙事研究的视野下,语文教育研究能获得什么启示?对这个问题的思考将有利于促进     

全球化视野下的语文教育——王先霈教授访谈录

立秋：高教授，感谢您接受我的采访。今天我访问您的话题主要与冲学语教学有关。您对现行的语教学有什么看法?     

王荣生关于“语文教材的两个理论问题”的论述——读《语文科课程论基础》

王荣生《语文科课程论基础》中对“语文教材”的相关问题做了详尽的论述,依据语文教材的研究背景,讨论“语文教材内容”和“语文教材体系”两个理论问题,在明晰语文教材内容中的术语纠缠,区分语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容的基础上,对语文教材体系由来已久的弊病及教育工作者对于教材的错误解读进行思考。     

重视语文教育 促进教学改革——访华东师范大学中文系巢宗祺教授

巢宗祺,1944年生,华东师范大学教授,博士生导师,国家语文课程标准研制工作组组长。主要讲授现代汉语、文化人类学、语言调查方法等。已发表的论文有《语文高考的导向作用》《汉语语法构造的跨层次相似性》《汉语亲属称谓的文化透视》《马氏文通语法模型试析》《吴语里与普通话"给"相对应的词》《粤闽湘赣客家等方言及书面材料里和普通话"给""和"相对应的词》等。已出版的专著有《从排瑶语言看瑶壮关系》《排瑶语言概况》《关于我国少数民族的语言系属问题》等,参与研制《全日制义务教育语文课程标准》《普通高中语文课程标准》。     

语文教育:人文化的过程——访山东师范大学文学院曹明海教授

曾明海教授，博士生导师。1952年生。从80年代初即从事语课程与教学论、学解读学与鍪赏理论、散评论与鉴赏理论的教学与研究。现为山东师范大学课程与教学论学科带头人、语教育学教研室主任，兼任山东省语教学研究会副会长、山东省散学会副会长等职。从90年代以来，出版学术专6部，主编2套学术丛书和3部全省高师统用教材，发表论60余篇；承担国家社会科学基金课题1项、全国教育科学“十五”规划课题1项、教育部人社会科学“十五”课题1项、教育部“全国中小学教师继续教育”课题1项，以及山东省高等教育面向21世纪教学内容和课程改革课题、山东省教育科学“十五”规划课题等多项。获全国第一届教育理论图书二等奖、山东省社会科学优秀成果二等奖等多项。近年来主要研究语课程与教师发展理论、语丈教育化擎与语教育化过程理论，以及阅读拳体理论、阅读接受理论、阅读对话与体验理论等学解读学和语阅读理论，在全国有广泛的学术影响。其学术专《学解读学导论》、《语阅读活动论》与主编的《新世纪语教师发展丛书》，被学术界视为“别有创意之作”。其中，《学解读学导论》，在《光明日报》、《读书》、《艺报》、《中国图书课论》发的评论中，被称之为“第一部学解读理论的开创之作”。其次，他的散评论和鉴赏理论研究也有广泛的影响，有的章被全国嵌新课程语教材教学用书》（人教版）采用。[编按]     

越过雷池的语文教育思想者——访长沙理工大学李维鼎教授

李维鼎,教授,硕士生导师,1937年生于江西萍乡。1960年毕业于华中师范学院中文系,从事中小学语文教育20年。1981年后,在高等专科、本科院校教授“语文教学论”和“现代阅读学”,为中国教育学会语文教学法研究会学术委员、中国写作学会阅读学专业委员会常务理事。     

我国课程教材改革面临的课题——访课程论专家钟启泉教授

钟启泉教授,1939年生。现任华东师范大学比较教育研究所所长、博士生导师,兼任中国比较教育研究会副理事长、上海市中小学课程教材编审委员会委员及社会学科审查组长等,并为日本国际教育学会和日本课程学会成员。1979年以来在国内外发表论文150多篇,著作(专著、译著、编著)23部。其代表作《现代课程论》出版以来多次获奖,译著《现代教育学基础》、编译《现代教学论发展》等也被广泛采用。目前主要致力于中华社会科学基金项目——“面向21世纪课程模式比较”与国家教委博士点社科基金项目——“国民素质结构、中小学课程理论和课程设斜的综合研究”等项课题的研究。     

教育政策、课程与全球化——访美国威斯康星大学阿普尔教授

迈克尔·阿普尔(Michael Apple)系美国威斯康星大学教授,国际著名课程与教育政策研究专家。《意识形态与课程》、《教师与文本》等著作的作者。本访谈最早完成于2002年7月在北京召开的全球学习大会上,后来作者在伦敦做博士后期间以及阿普尔2006年3月来北京参加国际会议期间,又与阿普尔教授有交流,有些内容曾经有过修改和补充。     

课程论视野下的语文知识教学思考

语文教育的现状,历来为人所诟病。如今的语文教育在评论者的笔下,近乎到了严重侵害下一代身心健康的程度,这不禁令处在语文教学一线的教师们汗颜不止。汗颜过后是深深的思考,我们的语文教育到底出了什么问题？问题的症结又在哪里？该如何寻求突破？应该说上个世纪的语文教育病得不轻,